兒童的心理發(fā)展特征（8）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：兒童的心理發(fā)展特征（8）
許多發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童心理發(fā)展是有階段的，每個(gè)階段具有不同于其他階段的本質(zhì)特征，這些特征與一定的年齡相對(duì)應(yīng)。但是，由于心理學(xué)家研究的領(lǐng)域不同，收集和擁有的發(fā)展材料不同，劃分心理年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)也不完全相同，有的根據(jù)生理發(fā)展，有的根據(jù)心理性欲發(fā)展，有的根據(jù)種系發(fā)展史，有的根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，有的根據(jù)人格發(fā)展，有的根據(jù)活動(dòng)變化，有的根據(jù)學(xué)制……應(yīng)該說，這些劃分都有一定的合理性，也有一定的片面性。迄今為止真正按照兒童心理發(fā)展本身的客觀規(guī)律與發(fā)展階段的問題尚未完全得到解決，但是綜合上述各家的研究與根據(jù)生理的自然年齡階段以及當(dāng)代西方許多心理學(xué)家認(rèn)同的人生發(fā)展階段相比較，確實(shí)還有許多共同點(diǎn)，尤其是在關(guān)鍵年齡上十分近似，因而現(xiàn)行的發(fā)展階段劃分還是在一定程度上反映了兒童心理發(fā)展的客觀規(guī)律和社會(huì)教育要求。
（1）新生兒期（出生—1個(gè)月）
（2）乳兒期（1個(gè)月—1歲）
（3）嬰兒期（1歲—3歲）
（4）童年早期或幼兒期（3歲—6、7歲）
（5）童年中期（6、7歲—11、12歲）
（6）童年晚期或少年期（11、12歲—14、15歲）
（7）青年早期（14、15歲—17、18歲）
年齡特征個(gè)體的發(fā)展就像幼蟲吐絲逐漸結(jié)成繭，又慢慢變成蛹，最后蛹又破繭而出成為能飛翔的蝴蝶，要經(jīng)過一個(gè)個(gè)既連續(xù)又非連續(xù)的階段。每個(gè)階段都與一定的年齡相對(duì)應(yīng)，并具有不同于其他階段的一些特征，我們稱它為年齡特征。年齡特征或發(fā)展階段具有下述幾個(gè)特點(diǎn)：①年齡特征不是單指某一個(gè)年齡的特征，而是指一個(gè)階段（從開始到結(jié)束）的年齡時(shí)期的特征；②年齡特征是指該階段具有的不同于其他年齡階段的特征，且是占主導(dǎo)地位的一些心理特征；③年齡特征是指能代表該階段大多數(shù)兒童都具有的典型特征和一般態(tài)勢(shì)，而不是個(gè)別或少數(shù)兒童具有的各種特征；④年齡特征是在一定的社會(huì)歷史和文化教育的背景下形成的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和繼承性，但它又不是亙古不變、中外完全統(tǒng)一的。不同的歷史時(shí)期和社會(huì)文化對(duì)發(fā)展階段的劃分與認(rèn)識(shí)還是有差異的。由此可見，人生發(fā)展階段的劃分以及不同年齡階段的年齡特征，實(shí)際上是三股力量——生理發(fā)展、心理發(fā)展（認(rèn)知的、社會(huì)情緒、人格的和行為的）及社會(huì)文化歷史——持久的相互作用的產(chǎn)物。
三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性之爭論
在兒童發(fā)展的過程中，兒童是主動(dòng)的，還是被動(dòng)的、被外部力量所驅(qū)使的，存在著不同的見解。有些發(fā)展學(xué)家認(rèn)為兒童的本性就是好奇的、探究的，他們?cè)谔剿魍獠渴澜绲耐瑫r(shí)也塑造了自己，使自己能更好地適應(yīng)環(huán)境。另有一些發(fā)展學(xué)家認(rèn)為兒童是被動(dòng)的，他們受外部環(huán)境或內(nèi)部生物力量所驅(qū)使或控制。有些孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，或者是因?yàn)橛辛己玫奶熨x，或者就是有一個(gè)會(huì)教育孩子的父母或教師，似乎與孩子本身無關(guān)。所以發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性的爭論，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)兒童本質(zhì)的認(rèn)識(shí)問題。在兒童發(fā)展理論流派上，無論是環(huán)境決定論者、遺傳決定論者，抑或是成熟論者，都未把兒童看作是發(fā)展中的主體、有能動(dòng)性的主體、有自我力量的主體。在現(xiàn)實(shí)生活中，不管是理論工作者，還是實(shí)際工作者一般不會(huì)明確地認(rèn)為兒童是個(gè)消極被動(dòng)的個(gè)體，但事實(shí)上，有些人往往下意識(shí)地或不自覺地在這樣想，這樣做。具體表現(xiàn)為：
①不是從兒童實(shí)際出發(fā)，而是從教育者的需要和想象出發(fā)，把知識(shí)硬塞給兒童（如教材難度超過兒童經(jīng)過努力仍難以接受和消化；盲目跟風(fēng)，讓兒童參加各種課外學(xué)習(xí)班考證）。
②不考慮如何調(diào)動(dòng)兒童的積極性，不反省教育者本身的工作態(tài)度和工作方法，一味強(qiáng)調(diào)外部的獎(jiǎng)懲，且懲罰超過獎(jiǎng)勵(lì)。
③在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)注入式不重視啟發(fā)式。
④不尊重兒童的興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)，不把孩子看成是個(gè)有思想的獨(dú)立的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)盲目聽話、服從。
⑤用一把尺子衡量同年齡的每個(gè)兒童，用一個(gè)模式來培養(yǎng)每一個(gè)兒童。學(xué)校成了工廠，教師成了操作工，學(xué)生成了流水線上一個(gè)個(gè)相同的產(chǎn)品。
而如果把兒童看成是有主動(dòng)性的個(gè)體，就必然會(huì)尊重兒童。我們應(yīng)將兒童看成是一個(gè)個(gè)有相同的產(chǎn)品。
看成是一個(gè)個(gè)有自己氣質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、有探究性的個(gè)體；重視鼓勵(lì)和表揚(yáng)；重視開發(fā)每個(gè)兒童的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域”；在教學(xué)上給兒童留有充裕的時(shí)間去閱讀去思考去討論去探索去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，而絕對(duì)不是為了追求分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率?？傊O(shè)法充分發(fā)掘兒童的積極性和主動(dòng)性，實(shí)施人性化的和個(gè)性化的教育，真正讓兒童作為一個(gè)發(fā)展中的主體積極地參與并推動(dòng)自身發(fā)展的過程之中。
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