教育孩子值得做的投資
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：教育孩子值得做的投資
今天，我們要一起讀的書是《兒童的人格教育》。
“每一個(gè)有拖延習(xí)慣的兒童背后，總有一個(gè)事無巨細(xì)為其整理收拾的媽媽?！焙⒆尤烁竦男纬?，受其家庭環(huán)境尤其是父母的教育教養(yǎng)方式的影響。
因?yàn)閮和怀墒?，所以，給予他們指導(dǎo)就顯得尤為重要，兒童的教育和成長需要成人給予一定的關(guān)注和引導(dǎo)。
而最讓家長困擾的是，即使很用心，但孩子的成長仍然不夠理想。
為什么？最大的原因是我們對兒童教育的無知。
著名的奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒，在《兒童的人格教育》中給出了具體的理論和方法，值得家長們仔細(xì)閱讀。他是人本主義心理學(xué)先驅(qū)，個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)始人，美國正面管教協(xié)會認(rèn)證高級導(dǎo)師，從事正面管教培訓(xùn)工作30多年，有20多年學(xué)校教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，教授過小學(xué)到高中的學(xué)生、特殊兒童、高風(fēng)險(xiǎn)兒童……，他的個(gè)體心理學(xué)影響了很多人。
《兒童的人格教育》一書是世界教育名著，作者從個(gè)體心理學(xué)的角度研究兒童教育問題，從“人格的統(tǒng)一性”、“自卑感”、“優(yōu)越感”，“社會情感”，這幾個(gè)貫穿始終的關(guān)鍵詞，來解讀兒童行為背后的心理。
我們跟著作者的理論，來了解兒童的心理歷程，會很深刻地明白，如何才能教育出優(yōu)秀的孩子。
不要總關(guān)注孩子的缺點(diǎn)
在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：一個(gè)愛磨蹭的孩子，會被父母一直提醒催促加快速度，孩子學(xué)習(xí)成績不好的家長，則總是為孩子的學(xué)習(xí)而苦惱。
我們在關(guān)注孩子的行為時(shí)，往往總是更關(guān)注于其缺點(diǎn)。
如果我們的孩子多次重復(fù)犯一個(gè)錯(cuò)誤，我們就會不自覺地將這個(gè)問題放大，甚至帶有偏見地看待小孩，從而使用比較嚴(yán)厲的手段來懲罰孩子的錯(cuò)誤行為。
比如一個(gè)孩子多次在吃飯的時(shí)候拖拉，家長們會說：“我家孩子不喜歡吃飯，吃飯習(xí)慣不好”，并會將注意力集中在此，如果孩子達(dá)不到家長的要求，家長會批評，甚至給予懲罰。
其實(shí)，比起懲罰，我們更應(yīng)該去探討孩子多次發(fā)生這些錯(cuò)誤背后的根源。
對缺點(diǎn)的夸大關(guān)注，就像我們聽音樂時(shí)，總是過分看待單個(gè)新音符的重要性，把它從整段旋律中隔離了出來，而沒有從整段地音樂中去看待它。
兒童的每一個(gè)行為都表達(dá)了其全部的生活和個(gè)性人格。
兒童人格統(tǒng)一性的發(fā)展就是行為和行為的表現(xiàn)方式協(xié)調(diào)統(tǒng)一為一個(gè)單一模式，這在兒童幼年就開始了。
而這個(gè)現(xiàn)實(shí)通常會被大多數(shù)人所忽略。
家長應(yīng)該對孩子追求優(yōu)越感
給予正確引導(dǎo)
作者講了一個(gè)14歲小男孩的案例，當(dāng)被問及他自己的童年印象時(shí)，小男孩回憶說，在6歲的時(shí)候意識到自己還不能吹口哨，他感覺極為痛苦。
可是某一天當(dāng)他走出自己家時(shí)，他突然成功地吹了口哨，他感覺非常驚奇，以至于相信這是上帝附身，讓他吹口哨。
這個(gè)案例清楚地表明一種心理學(xué)事實(shí)：人們對于優(yōu)越感和成功的不懈努力，而這種努力自然與自卑感直接相關(guān)。
這個(gè)心理學(xué)反映在現(xiàn)實(shí)中，會出現(xiàn)兩種情況，“優(yōu)越情結(jié)”與“自卑情結(jié)”。
有的孩子會渴望追求卓越，但很多時(shí)候他們將需求轉(zhuǎn)向別人的認(rèn)同，從而可以表現(xiàn)自己，希望自己特別亮眼，用“非凡”的動作去取悅他人。
如果一個(gè)孩子處處要別人肯定，并非他認(rèn)為自己不好，而是他不愿平凡。
兒童的這種努力向上的愿望越強(qiáng)烈，他們給自己設(shè)定的目標(biāo)也就越高，并以此來尋求可以證明自己具備這種較高能力的證據(jù)。
但是這些能力往往超出了人類的能力范圍，于是他便勾勒出一幅近似于上帝的藍(lán)圖，想象自己無所不能。
作為家長，我們要學(xué)會引導(dǎo)孩子，告訴孩子：“你不需要‘變得特別’才能與眾不同，你本身就是獨(dú)一無二的”。
而且，如果我們以一種溫和、關(guān)愛和理解的方式來培養(yǎng)這些兒童，那么我們總會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們會展現(xiàn)出一些我們未曾發(fā)覺的智力和能力。
雖然每個(gè)家長都明白，環(huán)境對孩子的成長有著重要的影響，但是，大多數(shù)家長對兒童發(fā)展依賴于環(huán)境給予了錯(cuò)誤的解讀，尤其是對于多子女家庭來說。實(shí)際上，在同一個(gè)家庭中，不同的孩子所處的家庭環(huán)境是不同的。
家長要研究每個(gè)孩子在家庭中所處的地位，以及孩子的個(gè)性特征，不能公式化地使用同一規(guī)則來教育不同的兒童。
尤其是當(dāng)兒童出現(xiàn)令人不滿意的狀態(tài)時(shí)，最好要記住，決不能粗暴、盲目地對待孩子，相反，家長應(yīng)該總是鼓勵他們，試圖向他們解釋現(xiàn)實(shí)生活的意義，這樣，在他們的自我幻想和現(xiàn)實(shí)世界之間，就再也不會存在巨大的鴻溝。
正確對待孩子的自卑心理
如果家長沒有正確看待和引導(dǎo)孩子的優(yōu)越感心理，可能會出現(xiàn)這種情況，有的孩子會出現(xiàn)生理問題，其實(shí)，這是他自卑感的表現(xiàn)。
尤其是當(dāng)孩子在爭取優(yōu)勢的進(jìn)程中困難重重，或者對器官劣勢的心理反應(yīng)嚴(yán)重到難以承受的地步時(shí)，就會有自卑感。
作者舉了一個(gè)14歲孩子的事例，從小備受家人關(guān)注的他，在漸漸長大后，發(fā)現(xiàn)自己受到的關(guān)注度減少，便出了一個(gè)新花招，就是口吃。
因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)通過口吃，他可以將本來消失的注意力重新吸引回來了，在學(xué)校也是如此。因?yàn)榭诔裕l(fā)現(xiàn)老師要花很多時(shí)間在他身上。
實(shí)際上，口吃是他想贏回優(yōu)越感的自卑行為。
這時(shí)的自卑感是一種反常的、過度的情結(jié)，它必然促使人們尋求可以輕易就獲得的補(bǔ)償，以及表面上的滿足感。
與此同時(shí)，由于這種過度的自卑感放大了困難，使人們知難而退，從而成為成功路上的絆腳石。
學(xué)會讓孩子正確對待自卑是一堂很重要的課程，因?yàn)橐粋€(gè)人對待自卑的不同態(tài)度，將決定了他人生的喜樂與悲苦、成功與衰敗。
如何引導(dǎo)孩子的自卑狀態(tài)呢？
首先必須增加他們的勇氣，使他們相信自己的力量和能力。
其次還要以一種富有同情心的態(tài)度和他們建立起友好關(guān)系。
再次，利用這種友好關(guān)系來鼓勵孩子，使他們對自己的精神和身體力量充滿信心，相信只要自己勤勤懇懇，堅(jiān)持不懈，勇于實(shí)踐及充滿勇氣，只有這樣才能不斷取得進(jìn)步和成就。
在兒童的教育過程中，最大的錯(cuò)誤就是父母或教育家給正處于迷途的兒童預(yù)言了一個(gè)惡意的結(jié)局。
永遠(yuǎn)不要去相信，我們羞辱或奚落一個(gè)孩子就可以影響他真的改善自身的行為。
注重培養(yǎng)孩子的社會情感
阿德勒認(rèn)為，人類在一定程度上必須依賴集體才能取得成就。所以，我們在孩子的成長過程中，要注重培養(yǎng)孩子的社會情感。
需要注意的是，孩子的生活風(fēng)格通常形成于他四五歲時(shí)。在這段時(shí)間，家長必須培養(yǎng)孩子的社會情感以及適應(yīng)社會所必要的靈活性。
在他五歲時(shí)，他對自己的生活環(huán)境的態(tài)度通常已經(jīng)成形固定，而且在他余下的生命中幾乎保持相同的態(tài)度和方向。
他對外部世界的感知仍然保持不變，他會陷入自己感知的范圍內(nèi)而無法自拔，不斷地重復(fù)他最初的心理機(jī)制，重復(fù)這種心理機(jī)制所導(dǎo)致的行為。此時(shí)，社會情感被限制在個(gè)體的精神視野范圍內(nèi)。
仔細(xì)觀察孩子入學(xué)時(shí)的表現(xiàn)
了解孩子的社會感情的一個(gè)好方法，是仔細(xì)觀察他入學(xué)時(shí)的表現(xiàn)。剛進(jìn)校門，孩子迎來了一個(gè)對他最早和最嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
理想的學(xué)校應(yīng)該是連接家庭和廣大現(xiàn)實(shí)世界的中介物。它不僅提供書本知識，而且還應(yīng)該是一個(gè)傳授生活的學(xué)問和生活的藝術(shù)的地方。
如果父母沒有教育好孩子如何與他人接觸，那么，孩子進(jìn)入學(xué)校時(shí)就會感覺落落寡合，孤立無援。
他們因此會被視為古怪的孩子。這樣，孩子從一開始就感到孤立無援、束手無策，這樣的狀態(tài)會隨著時(shí)間變得越來越厲害。
他們的成長由此受到壓抑，他們也就變成行為問題兒童了。
家長通常會把這種情況的出現(xiàn)歸咎于學(xué)校，其實(shí)，學(xué)校只不過引發(fā)了家庭教育的潛在問題而已。
家長需要做的是，讓孩子練習(xí)怎樣與人打交道，培養(yǎng)孩子跟他人友好交往的能力。
小孩到了 3 歲，就得安排他們和其他孩子一道玩耍，使他們不至于懼怕生人。
否則，以后孩子與人交往時(shí)就會變得局促不安、臉紅，對自己的一舉一動都敏感異常，并且對他人會產(chǎn)生敵視態(tài)度。
通常那些被寵壞的孩子才會有這種特征，這些孩子總想著“排擠”他人。
避免過分寵愛呵護(hù)
每一個(gè)新的環(huán)境都可被視為對兒童的準(zhǔn)備能力的一種測試。
“小孩沒有養(yǎng)成整齊清潔的習(xí)慣”——這意味著母親經(jīng)常為他做事。
“他總是很靦腆”——這意味著孩子對家里依戀很重。他仍會有受到父母過分寵愛或者呵護(hù)限制的感覺。這加深了孩子應(yīng)付新環(huán)境的難度。
但父母都習(xí)慣性地認(rèn)為自己的孩子“年紀(jì)小，不懂事”“這些太危險(xiǎn)，不要去做”，事無巨細(xì)地過問孩子的每一件事情，什么事情都不肯放手讓孩子去做，“你應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做”或者“這樣不行，那樣才可以”。
打著疼愛孩子的名義，過度地干涉孩子的生活，把孩子作為弱者對待，容易扼殺孩子的思維發(fā)展和行動能力。
如果父母較早就注意矯正這些特征，那么，孩子以后長大成人就可免去許多麻煩。
如果一個(gè)孩子在頭三四年里受到良好的培養(yǎng)——和其他孩子共同游戲、參與集體活動——他就不會變得靦腆和以自我為中心。
孤身獨(dú)處的孩子才會有精神錯(cuò)亂和神經(jīng)病癥——這種人對他人不感興趣，無法與他人合作。
因此，教育孩子，父母只要從旁守護(hù)，主動、親密地與孩子溝通，不要過度干涉孩子的行為，這樣孩子在成長過程中更能養(yǎng)成自立的能力，也更能與社會和諧共處。
不要過度斥責(zé)和毆打孩子
作者講了一個(gè)事例，有的孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)誤或者成績沒考好，當(dāng)家長知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，或者看到孩子的學(xué)習(xí)成績單時(shí)，往往是給予批評，甚至懲罰。
對于孩子來說，在學(xué)校已經(jīng)受到了老師的批評，回到家中，父母再嚴(yán)厲責(zé)罰，孩子在雙重的責(zé)罰之下，容易產(chǎn)生逆反心理，他們將不會把糟糕的成績單或者在學(xué)校的不佳表現(xiàn)告訴父母，還可能產(chǎn)生逃學(xué)、仿造父母在成績單上簽名等等。
作為家長，當(dāng)我們對孩子的行為不滿，想試圖重塑一個(gè)孩子的生活模式時(shí)，必須以一種最謹(jǐn)慎的態(tài)度對待這件事，同時(shí)，還要確保這件事有一個(gè)正確良好的結(jié)果。
一味斥責(zé)只會讓孩子失去勇氣、受到傷害，或許能收到一時(shí)的效果，但無法從根本上解決問題，反而使孩子越來越我行我素，成為染上惡習(xí)的最佳訓(xùn)練方式。
尤其是孩子在學(xué)校受到批評，回到家時(shí)，阿德勒認(rèn)為，最好不要?dú)蚝⒆印?/p>
一個(gè)孩子在老師的糾正教育后回到家中，卻發(fā)現(xiàn)父母的鞭打教育也在等著他們，這將是一件非常悲哀的事情。孩子們經(jīng)常由于同樣的錯(cuò)誤而受到兩次處罰，而我們認(rèn)為，懲罰一次就足夠了。
阿德勒認(rèn)為“教育孩子最好的方式就是讓他們通過體驗(yàn)而學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷能夠喚醒沉睡的心靈，只有體驗(yàn)到的才能變成自己的，并且最終成為一種生活態(tài)度的徹底改變。
在現(xiàn)代社會中，很多家長都希望給孩子最好的教育，其實(shí)，最好的教育，不是給孩子多么充裕的物質(zhì)條件，以及將孩子送往多么名貴的學(xué)校，而是給孩子一個(gè)完整的人格和豐富的內(nèi)心世界。
對于家長來說，學(xué)會了解孩子的心理，要懂得：其實(shí)經(jīng)歷就是最好的教育，要花點(diǎn)時(shí)間陪伴和引導(dǎo)孩子體驗(yàn)生活。
幸福本身不是你獲得多少，而是你感受到了多少。
讓孩子感受精神的力量，不僅是讓孩子知道你在關(guān)心愛護(hù)他，而是你真正理解他，知道他的難處，了解他的希望和夢想，鼓勵他幫助他，讓孩子知道人有尊嚴(yán)有力量，可以突破面前的一切困境，并在相互的關(guān)愛中獲得完善的人格體驗(yàn)。
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