孩子童年被誰(shuí)偷走了（上）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：孩子童年被誰(shuí)偷走了（上）
這兩年，為了給鄉(xiāng)村幼師做培訓(xùn)，針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，我認(rèn)真閱讀了世界上主流國(guó)家的幼兒教育大綱——也就是孩子在幼兒園階段一定要學(xué)習(xí)到的東西，我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子要學(xué)的東西很多，習(xí)慣、生活能力的養(yǎng)成和思維方式，非常多，而且很重要，大部分內(nèi)容，是受用終生的。就像那位諾貝爾物理獎(jiǎng)得主皮察說(shuō)的那樣，他一生學(xué)習(xí)到最重要的東西都來(lái)自幼兒園，而幼兒園教會(huì)他受用終生的是：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯(cuò)事要表示歉意。午飯后要休息，學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些說(shuō)的那樣”但是，我們的幼兒老師和家長(zhǎng)卻常常不相信這些樸素的常識(shí)，越應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，越不用力，幼兒教育小學(xué)化卻越演越烈，有時(shí)候也“打扮”成科技創(chuàng)新等新面目出現(xiàn)，殊不知這樣讓家長(zhǎng)、老師、孩子都非常辛苦的做法，其實(shí)是對(duì)孩子有害的。加拿大的教育工作者李坤珊博士一直在教育一線工作，她痛心地指出：讓孩子學(xué)習(xí)無(wú)法消化的內(nèi)容、擠掉玩的時(shí)間、過(guò)度記憶和背誦是偷走孩子童年的三大殺手。下面是李博士的原文。
別再浪費(fèi)孩子的時(shí)間了
沒有人天生會(huì)當(dāng)父母，也沒有人生來(lái)就會(huì)當(dāng)稱職的老師。但我們成人能做的，是不斷地反思、學(xué)習(xí)。尤其是去反思，到底要鼓勵(lì)孩子在哪里多花時(shí)間，才會(huì)給他真正長(zhǎng)遠(yuǎn)的助力？更要去學(xué)習(xí)，到底要啟發(fā)孩子學(xué)什么、甚至怎么學(xué)，才能讓他的學(xué)習(xí)收到長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們成人其實(shí)是在浪費(fèi)孩子的時(shí)間！
童年殺手一無(wú)法消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容
在十七和十八世紀(jì)的教育觀點(diǎn)里，成人認(rèn)為孩子一出生時(shí)，是一塊什么都沒有的白板。所以在實(shí)踐上，也要把孩子當(dāng)成一塊白了不能再白的白板。很遺憾的，在二十一世紀(jì)的今天，仍有不少大人還是這樣看待孩子的教育觀點(diǎn)和實(shí)踐。因此，在學(xué)習(xí)的量上，塞了再塞；在學(xué)習(xí)項(xiàng)目里，能擠進(jìn)多少就拼命地?cái)D；能背多少東西，就白話、韻語(yǔ)來(lái)者不拒的背下來(lái)就對(duì)了。甚至原本只是單純快樂的事（例如：說(shuō)聽故事繪本），都需要透過(guò)開班授課、專人指導(dǎo)，讓幼兒能達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的，不浪費(fèi)時(shí)間。我們的幼兒，在學(xué)習(xí)的量上，已成了負(fù)擔(dān)過(guò)重的超人；在學(xué)習(xí)項(xiàng)目上，儼然被期待成為明日的精英。這兩年，因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，我有更多機(jī)會(huì)參觀不同國(guó)家的幼兒園；有更多的緣分，與不同區(qū)域的父母?jìng)冞M(jìn)行座談。只是，不管走到哪里，都常看見一班又一班的幼兒，上著一節(jié)接一節(jié)的團(tuán)體教學(xué)課（英文、中文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美勞、跳舞、音樂、計(jì)算機(jī)、甚至繪本課）。許多幼兒園里規(guī)劃的活動(dòng)區(qū)（Learning Centers）自主探索時(shí)間，不僅時(shí)間短，更只是用來(lái)陪襯，為了銜接不同活動(dòng)，甚至被當(dāng)做補(bǔ)課時(shí)段—“重要科目”沒上完，正好拿這個(gè)時(shí)段來(lái)補(bǔ)“進(jìn)度”。
童年殺手二
“玩”被“忙”所取代
除了學(xué)校緊鑼密鼓的課程外，放學(xué)后還有不少幼兒要進(jìn)學(xué)藝加強(qiáng)中心。毫無(wú)疑問(wèn)，成人是愛孩子的，所以這些滴水不漏的努力，不外乎是期望幼兒能發(fā)展他的潛能，及早撒下種子，為未來(lái)的成就做預(yù)備。然而，當(dāng)成人把孩子的時(shí)間安排得那么緊湊，孩子哪有機(jī)會(huì)整合親身經(jīng)驗(yàn)？哪有機(jī)會(huì)探索和延展所推論出的結(jié)論？此外，為孩子安排那么多不同的學(xué)科和活動(dòng)，那些經(jīng)驗(yàn)既是分割又沒有連結(jié)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容零零散散地進(jìn)來(lái)，也會(huì)七零八落地離去。結(jié)果是，我們浪費(fèi)了太多幼兒的時(shí)間。當(dāng)“玩”早就被“忙”所取代，雪上加霜的是，玩的概念也早已被更多的教育玩具、計(jì)算機(jī)游戲與變化萬(wàn)千的科技工具改頭換面。假如我們把那些時(shí)間，一部分還給孩子，讓他們自主地玩、探索地玩，他們會(huì)從“玩”里發(fā)展出社會(huì)和情緒的能力。請(qǐng)相信孩子吧！相信兩歲的幼兒，一遍又一遍的堆高和推倒積木，是在試驗(yàn)自然現(xiàn)象，是在考驗(yàn)自己的能力，是在歸結(jié)自己所發(fā)現(xiàn)的因果關(guān)系。孩子從這里頭所經(jīng)歷的自信、推理、分析，歸納等，會(huì)讓他成為一個(gè)會(huì)思考、敢探索的人。這種珍貴的特質(zhì)，是值得一輩子受用無(wú)窮的！
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