中英教育實(shí)驗(yàn)的啟示（下）
廈門(mén)心理咨詢-德仁心心理咨詢：中英教育實(shí)驗(yàn)的啟示（下）
目標(biāo)清晰、可測(cè)。保證每一位學(xué)生都能夠小步子、快節(jié)奏的掌握知識(shí)。教學(xué)是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括備課-上課-作業(yè)-反饋-教研活動(dòng)，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)業(yè)成就提升的有力的循環(huán)統(tǒng)。清晰講解原理。教師通過(guò)變式等方式講清楚算理、規(guī)則。提供變化的情境，促進(jìn)原理理解。有指導(dǎo)的練習(xí)與及時(shí)反饋。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)活動(dòng)或者練習(xí)，展示他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。每一次的練習(xí)都會(huì)伴隨教師的反饋，都包含學(xué)生的調(diào)整。溫故知新。課堂的導(dǎo)入和結(jié)尾通常包括那些由教師精心設(shè)計(jì)的連接前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。中國(guó)的教育歷來(lái)是一種樂(lè)觀的教育，教師們有無(wú)窮無(wú)盡的力量去感化學(xué)生，他們相信每一個(gè)孩子都可以做得更好。這種對(duì)孩子的高期望塑造了孩子積極成長(zhǎng)的期待。教師通過(guò)不斷練習(xí)、給與犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)提供有效反饋，而在此過(guò)程中，學(xué)生要全力以赴獲得高水平，就需要集中注意力，并努力堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間。高學(xué)業(yè)成就與高的專注、堅(jiān)持的品質(zhì)是相得益彰的！這些優(yōu)勢(shì)，哪怕在面對(duì)未來(lái)復(fù)雜、不確定的情境，也仍然具有深遠(yuǎn)的意義。這些優(yōu)勢(shì)，是不應(yīng)該在改革的過(guò)程中予以拋棄與丟失的。
中國(guó)教學(xué)可能“敗”在何處？
問(wèn)題在于，一個(gè)月的時(shí)間，我們很難判斷學(xué)生發(fā)生的到底是自控還是由于考試引發(fā)的他控！自我控制需要與自我主動(dòng)認(rèn)同的意義方向結(jié)合起來(lái)！對(duì)情緒和行為的控制可以是外控的強(qiáng)制行為，也可以是一種主動(dòng)的理性行為。我們經(jīng)常會(huì)反問(wèn)的一句話是，如果沒(méi)有考試了，學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)嗎？就是對(duì)當(dāng)下教育體系的一種深刻的懷疑與反省。確實(shí)，具有真正自我控制的學(xué)生即使在沒(méi)有考試的壓力下，他也會(huì)主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，我們需要為學(xué)生奠定的也正是這樣的自我控制與積極主動(dòng)相互平衡的基礎(chǔ)！
那么，看到第三集的最后，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象了嗎？
這些英國(guó)孩子，他們?cè)絹?lái)越成為中國(guó)式的“好孩子”，越來(lái)越像中國(guó)學(xué)生了，而且，套在那樣的衣服里，那么多的學(xué)生，也越來(lái)越像一個(gè)人了。
他們?yōu)槭裁磿?huì)變得如此類似？
考試所帶來(lái)的“斯德哥爾摩之癥”讓學(xué)生們迅速投入了中國(guó)教師的懷抱?；A(chǔ)的事實(shí)信息來(lái)得如此快而猛，要訓(xùn)練和練習(xí)的如此之多，接受成為第一要?jiǎng)?wù)：沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)題，與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題就是愚蠢的問(wèn)題！沒(méi)有時(shí)間慢慢思考，一切必須以尋找唯一正確答案為目標(biāo)！沒(méi)有時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只需要接受教師的觀點(diǎn)就可以！沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自由探索實(shí)驗(yàn)，只需要記住最終的科學(xué)規(guī)律！在一個(gè)高度不確定性與復(fù)雜性的社會(huì)，我們真的需要這樣“千人一面”的“好孩子”嗎？這幾天，我問(wèn)了周圍的很多朋友，你愿意將自己的孩子送到英國(guó)老師的課堂還是中國(guó)老師的課堂？沒(méi)有任何懸念的，幾乎所有人都會(huì)選擇英國(guó)老師的課堂。為什么我們贏了成績(jī)卻輸了人心呢？正是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代，已經(jīng)體驗(yàn)到社會(huì)巨變的公眾對(duì)“何謂基礎(chǔ)”的理解也已發(fā)生了變化。我們期待自己的孩子在學(xué)校教育中發(fā)展思維與人格，成為這個(gè)復(fù)雜世界中的積極、主動(dòng)、有自己獨(dú)立想法的公民。
“千人一面”可以被機(jī)器人代替，只有人的創(chuàng)意和獨(dú)立的人格無(wú)可取代！
在大量關(guān)注學(xué)生的“日常創(chuàng)造力”的研究中，那些能夠激發(fā)孩子持久內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力，激發(fā)他們個(gè)性潛能的課堂是這樣的：教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。中國(guó)課堂中將傾聽(tīng)作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)技能，而在西方課堂中首先強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)孩子的傾聽(tīng)能力。就像 Bresler所說(shuō)，教師要聆聽(tīng)兒童的聲音，將這些聲音加以串聯(lián)和統(tǒng)整，然后回到學(xué)生身上。慢思考。精彩觀念的誕生都是需要時(shí)間的。這種思考并不是讓學(xué)生安靜的坐在那里聽(tīng)，而是不急于有答案，讓他們有動(dòng)手參與，閱讀、提問(wèn)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更重要，質(zhì)疑需要學(xué)生具有良好的思維習(xí)慣，是要基于證據(jù)的思考，換位思考，關(guān)聯(lián)性的思考，猜想另一種可能。這些都需要學(xué)生進(jìn)行超越表層知識(shí)的學(xué)習(xí)！自由探索。思維終止于給出正確答案的時(shí)刻。探索之后一定要有答案嗎？沒(méi)有教師的指導(dǎo)就不能探索嗎？當(dāng)環(huán)境、任務(wù)設(shè)計(jì)得足夠好，學(xué)生自由探索會(huì)產(chǎn)生更豐富的成果。建立聯(lián)系。建立學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)部的聯(lián)系，建立學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)科知識(shí)與真實(shí)的生活情境發(fā)生關(guān)聯(lián)，越多聯(lián)系越多學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂(lè)趣與深度思維的發(fā)生！創(chuàng)造性的表達(dá)。研究者認(rèn)為，創(chuàng)造性表達(dá)是大多數(shù)學(xué)生在幾乎所有課程、時(shí)間中都可以嘗試的，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就是創(chuàng)造性的表達(dá)過(guò)程。弱競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。只有當(dāng)人在享受從事某項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，他們才能發(fā)揮出最大的潛能。競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境不是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，而是從學(xué)習(xí)后的獎(jiǎng)賞中找到樂(lè)趣。在點(diǎn)滴呈現(xiàn)英國(guó)教師的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們是在合作中學(xué)習(xí)的，學(xué)生是可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)的，學(xué)生是被鼓勵(lì)思考、質(zhì)疑的。這些做法都展現(xiàn)了21世紀(jì)技能中關(guān)于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能的核心成分。如果我們認(rèn)為發(fā)現(xiàn)自我，尋找自己認(rèn)同的目標(biāo)和潛能方向，創(chuàng)新思維、批判性思維對(duì)學(xué)生的未來(lái)有重要的影響，那么，從這個(gè)意義上說(shuō)，中國(guó)課堂是需要深度變革的。
沒(méi)有真正的輸贏！
從學(xué)業(yè)成就提升的角度而言，確實(shí)是中國(guó)教師的結(jié)果更棒。但也誠(chéng)如 Hattie 所說(shuō)，“我們對(duì)于學(xué)校的要求遠(yuǎn)不止于學(xué)業(yè)成就，過(guò)分關(guān)心學(xué)業(yè)成就會(huì)錯(cuò)失太多信息……在學(xué)齡階段，學(xué)校和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和參與性。 ”學(xué)校教育要給學(xué)生奠定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不僅僅意味著提升學(xué)業(yè)成就，更重要的基礎(chǔ)，還在于他在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與自我控制之間的均衡，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探索中建立自己對(duì)問(wèn)題和對(duì)這個(gè)世界的理解。英國(guó)政府需要獲得的，是體現(xiàn)在孩子身上的這種堅(jiān)持、每一個(gè)孩子都相信自己能夠成長(zhǎng)的品質(zhì)。中國(guó)教育需要的，是避免將學(xué)生變得服從、外控，失去自我，是要更加激發(fā)學(xué)生本身的內(nèi)動(dòng)力，傾聽(tīng)他們的聲音，幫助他們發(fā)現(xiàn)自我，讓他們更有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)！在這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中，誰(shuí)也沒(méi)有贏，誰(shuí)也沒(méi)有輸，只是更看清彼此的差異，我們都還需要持續(xù)的探索，為了孩子更好的現(xiàn)在與未來(lái)！
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