淺談超度的學(xué)習(xí)模式（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：淺談超度的學(xué)習(xí)模式（下）
6、學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄
“超度學(xué)習(xí)”的另一個(gè)惡果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容過度狹窄。過分進(jìn)行純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)，而純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)又簡(jiǎn)化為課內(nèi)知識(shí)，課內(nèi)知識(shí)又簡(jiǎn)化為考試科目的知識(shí)，考試科目的知識(shí)又簡(jiǎn)化為“十年高考分類解析”或“五年高考，三年模擬”。很簡(jiǎn)單，不考試的功課，就不學(xué)；和升學(xué)無關(guān)的科目，就不開。在不少學(xué)校，并不落實(shí)國家的法定課程。有一次，我看到某小學(xué)的課表上有《公民道德》課，問孩子上的什么內(nèi)容，孩子回答：就是語文課，有時(shí)是數(shù)學(xué)課。至于體育，在中招列為考試科目后，才引起了人們的普遍重視，當(dāng)然又是過分的變態(tài)重視。不少學(xué)生在初三直接把膝蓋給練廢了。筆者所教高中學(xué)生，有兩位同學(xué)在中招體育考試后的一年中竟然無法跑步。當(dāng)然，到了高中，體育又不是高考科目了，馬上又成了被遺忘的角落。某些高中直接把體育減少到一節(jié)，到高三干脆直接取消。至于音樂、美術(shù)什么的“無用”課程，更是連想都不用想。有位家長(zhǎng)告訴我，她在小學(xué)體育課上學(xué)會(huì)了滑旱冰，在初中美術(shù)課上學(xué)會(huì)了做針線手工?？勺约旱暮⒆釉隗w育課上只學(xué)習(xí)了跑步和投實(shí)心球，在美術(shù)課上只是看了幾張老師播放的PPT。實(shí)用主義到了無可救藥，功利主義到了肆無忌憚。如此培養(yǎng)的“人才”，距離“全面發(fā)展”有多遙遠(yuǎn)？
7、“厭學(xué)”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重
“超度”學(xué)習(xí)的最大惡果可能是對(duì)“學(xué)習(xí)”這件事情本身的傷害。即，學(xué)習(xí)者在透支了過度的體力和精力后，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在通過學(xué)習(xí)進(jìn)入了高校和進(jìn)入社會(huì)后，放棄了終身學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，這才是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的傷害。數(shù)據(jù)顯示：我國有46%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有11%。筆者曾和某高三同學(xué)聊天，我問她：你喜歡學(xué)習(xí)嗎？她毫不猶豫的回答說：不喜歡！然后又補(bǔ)了一句：我們班的人都不喜歡。到底學(xué)校、老師、父母做了些什么，讓60多個(gè)花季的孩子們無一喜歡“學(xué)習(xí)”？究竟是孩子們出了問題，還是學(xué)校和教育有了“毛病”？或者是二者兼而有之？在經(jīng)過了漫長(zhǎng)的十二年學(xué)習(xí)后，我們成功地摧毀了“學(xué)習(xí)”。
病灶：均值與方差
清華大學(xué)錢穎一教授曾用“均值”和“方差”來分析中國教育的特征。均值是衡量一個(gè)隨機(jī)變量的平均水平，而方差是衡量一個(gè)隨機(jī)變量偏離平均數(shù)的離散程度。錢教授認(rèn)為，在知識(shí)水平上，中國教育培養(yǎng)的人才呈現(xiàn)出“高均值”、“低方差”，即中國學(xué)生的平均知識(shí)水平較高，但兩端的人才，即特別卓越的杰出人才少，水平特別爛的廢人也少。清華大學(xué)前任副校長(zhǎng)，現(xiàn)西湖大學(xué)首任校長(zhǎng)施一公也有類似觀點(diǎn)，他曾說，清華大學(xué)畢業(yè)生的平均水平不低于麻省理工，但要只看各專業(yè)的前五名學(xué)生的專業(yè)水平，就顯著不如麻省理工了。錢穎一教授又指出，與知識(shí)水平不同的是，中國學(xué)生在人格素養(yǎng)和價(jià)值觀方面，呈現(xiàn)出來的特征則是“低均值”“高方差”。即學(xué)生的道德素養(yǎng)平均值較低，素養(yǎng)方差又大，很多高學(xué)歷的人恰恰又是低素養(yǎng)和低道德水平。最近名校里屢屢曝出的丑聞，恰恰就是一個(gè)例證：高文化水平和低道德水平可能恰好同時(shí)集中在某些人身上。兩位教授也均認(rèn)為，中國學(xué)生呈現(xiàn)出來的上述特點(diǎn)，和基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育模式有高度的相關(guān)性。這也許能解釋以下問題：為何我國基礎(chǔ)教育水平并不低，卻在國際上創(chuàng)新人才和頂尖人才并不突出；為何我國數(shù)理化奧賽成績(jī)?cè)趪H領(lǐng)先，而在核心技術(shù)領(lǐng)域卻缺乏自主創(chuàng)新的突破；為何經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就舉世矚目，而頂尖人才的培養(yǎng)上，北大清華還不如西南聯(lián)大；為何知識(shí)分子扎堆的地方，道德水平卻不敢恭維。這也許是“錢學(xué)森之問”的一個(gè)解答。集中來看，中國教育目前亟待解決的病灶就是：由于過度單一應(yīng)試體制導(dǎo)致的“超度”“超窄”學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中國教育既缺乏培養(yǎng)一批頂尖創(chuàng)新人才的環(huán)境，又缺乏培養(yǎng)大批合格職業(yè)工匠的體制，更偏離了全面育人培養(yǎng)合格公民的教育初心。
出路：分類、分流和分層
是什么導(dǎo)致了慘烈且愚蠢的“超度學(xué)習(xí)”？萬般皆下品的科舉傳統(tǒng)、階層固化和下滑的身份焦慮、有限供給的優(yōu)質(zhì)教育資源、應(yīng)試評(píng)價(jià)的公立學(xué)校、煽風(fēng)點(diǎn)火的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)、追求業(yè)績(jī)的學(xué)校老師、隨波逐流的無奈家長(zhǎng)、添油加醋的無良媒體……體制僵化，競(jìng)爭(zhēng)激烈，資源有限，似乎短期內(nèi)無解。緩解惡性競(jìng)爭(zhēng)的“超度學(xué)習(xí)”，可以從學(xué)校分類，學(xué)生分流和學(xué)習(xí)分層做起。義務(wù)教育階段，尤其小學(xué)階段，應(yīng)該突出學(xué)校的公辦性質(zhì)。中學(xué)階段，尤其是高中階段，應(yīng)該推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的多樣化。這一點(diǎn)，可以向韓國和德國學(xué)習(xí)。中學(xué)可以劃分精英中學(xué)（針對(duì)頂尖學(xué)生，尤其是奧賽學(xué)生），重點(diǎn)中學(xué)，普通中學(xué)，國際學(xué)校，職業(yè)中學(xué)，工業(yè)中學(xué)等。從初中階段，就引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己興趣愛好，清華的歸清華，藍(lán)翔的歸藍(lán)翔。同時(shí)，各類學(xué)校之間可以建立學(xué)生的互聯(lián)互通機(jī)制，允許學(xué)生調(diào)換學(xué)習(xí)路徑。如此以來，可使過獨(dú)木橋的學(xué)生數(shù)量適當(dāng)減少。大學(xué)階段，繼續(xù)改革高考錄取模式。配合社會(huì)征信系統(tǒng)的建立，逐漸建立綜合評(píng)價(jià)的多維度錄取模式，從過分強(qiáng)調(diào)卷面考試分?jǐn)?shù)的錄取模式向多元錄取模式改革，進(jìn)一步增加高校的自主招生權(quán)限。從瓶頸處遏制愈演愈烈的‘過度單一應(yīng)試’模式。更重要的是，要消解學(xué)校的體制霸權(quán)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)推進(jìn)“非學(xué)?；薄胺强荚嚮苯逃o予學(xué)生在家學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)。方興未艾的網(wǎng)絡(luò)教育，慕課平臺(tái)都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獲取知識(shí)的通道，只要學(xué)生通過了合格性測(cè)試，一樣應(yīng)被授予相應(yīng)學(xué)位，享受相應(yīng)就職待遇。楊東平教授說：在學(xué)習(xí)化社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新視野中，把教育從學(xué)校解放出來，把學(xué)習(xí)從學(xué)校解放出來，把人從學(xué)校解放出來，不僅具有思想解放的理論意義，而且極具指導(dǎo)行動(dòng)的操作性價(jià)值。在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能狂飆突進(jìn)的時(shí)代，未來和人們競(jìng)爭(zhēng)的可能不是人類。掌握多少具體知識(shí)，將未必是敲響未來時(shí)代敲門磚。至少學(xué)校教育和應(yīng)試模式的霸權(quán)是到了該退出的時(shí)候。
如果學(xué)生僅僅是為了“高分”而學(xué)習(xí)，他可能最后連“高分”也無法獲取?！叭》ê跎?，僅得其中，取法其中，僅得其下”。偉大的目標(biāo)，才能產(chǎn)生偉大的動(dòng)力，功利的分?jǐn)?shù)，無法支撐人生的遠(yuǎn)行。古往今來，還沒有任何一位偉大人物是為了考高分而成就偉大的。盧梭說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！苯逃乾F(xiàn)代社會(huì)最大的意識(shí)形態(tài)。現(xiàn)在該是動(dòng)搖教育霸權(quán)的時(shí)候了。
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