斯坦福大學的教育意義
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：斯坦福大學的教育意義
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如何讓大學專業(yè)更對口？如何讓大學的教育更有效？《斯坦福大學 2025》為未來高校教育模式帶來了全新的思路，大學并不只是再一味地“填鴨式”地、“短時間內(nèi)”地“瘋狂”輸出知識，而是基于對學生的個性尊重以及整個職業(yè)生涯周期的關(guān)照。你看好這些新模式嗎？及時接收優(yōu)質(zhì)教育信息 ，將我們設為星標?保持聯(lián)系
《斯坦福大學2025》是什么？
《斯坦福大學 2025》計劃于2013年開始啟動，2015年正式推出。該計劃由斯坦福大學設計學院負責，是一場以師生為主導的開放式教育創(chuàng)新項目。“該領(lǐng)域內(nèi)外的教授、設計師、管理人員和學生等不同群體廣泛參與，為探索未來學習體驗、引領(lǐng)未來教育變革而開展的《斯坦福大學 2025》”
開環(huán)大學
關(guān)鍵詞：不限入學年齡、延長學習時間
突破：打破校園年齡結(jié)構(gòu)、學習和工作交替、建立強大的校友網(wǎng)絡傳統(tǒng)大學在教育時間上有著相對嚴格的規(guī)定，例如：大部分學生的入學年齡在18到22歲、利用連續(xù)的4到5年時間完成所有課程的學習，希望學生在進入社會實踐之前，就能夠掌握今后工作所需的所有知識與技能。這導致了大學與社會之間缺乏必要的聯(lián)系。而《斯坦福大學 2025》則提出了“開環(huán)大學”（Open-loop University）的模式， 不限制入學年齡（時間）——從十幾歲的天才少年，到已進入職場的打工人，再到已經(jīng)退休頤養(yǎng)天年的老年人，任何年齡段的人都可以隨時入學。同時，延長學習時間——只要你在一生中的“打卡學習”滿六年即可。這六年的學習時間可以按照個人需求安排，哪怕中間間隔十幾年也是都沒關(guān)系。
研究發(fā)現(xiàn)，學習應該伴隨人的一生，而不是集中于某一個特定的階段，更不能被限定為某個連續(xù)的4年時間中。所以《斯坦福大學 2025》的“開環(huán)大學”模式打破了傳統(tǒng)大學的限制，形成年齡結(jié)構(gòu)跨度較大的混合學生校園——青少年、職場人、退休老人等等。給予學生更寬松的時間來接觸和了解現(xiàn)實社會，這樣學生之間也更容易建立起合作、強勁與持久的社會網(wǎng)絡。另外，“開環(huán)大學”模式也為學習和工作交替進行提供了可能——學習一段時間后去工作，工作遇到問題再回到校園解決，打破了“校內(nèi)學習”和“校外工作”的界限。畢了業(yè)很難再與母校建立強有力的聯(lián)系？“開環(huán)大學”模式打破了這一束縛，增強了社會工作經(jīng)驗豐富的校友與校園的聯(lián)系?；蛘哌M一步地拉近距離——從“校友”變“學友”！
自定節(jié)奏教育
關(guān)鍵詞：個性化學習方案、階段性教育節(jié)奏
突破：三階段代替四年制、學生控制學習節(jié)奏。自定節(jié)奏教育（Paced Education）打破傳統(tǒng)四年制結(jié)構(gòu)化教育模式， 實行調(diào)整（Calibrate）、提升（Elevate）和啟動（Activate）三階段式方法。促進學術(shù)探索，提升學科的內(nèi)在嚴謹性。
第一階段：調(diào)整（Calibration，6～18個月）學生根據(jù)自身喜好、自制力以及學習習慣等來選擇學習的時長，從而找到學習的差距，建立有意識的學習自信。當學生找到了自身興趣并有能力在該領(lǐng)域進行深入研究時，便可進入下一學習階段。
第二階段：提升（Elevation，12～24個月）該階段將帶領(lǐng)學生進入一個專門領(lǐng)域，學生需要用嚴謹?shù)膽B(tài)度對待專業(yè)知識。在該階段主要對學生進行嚴格的學術(shù)訓練，指導學生在其選定的領(lǐng)域進行深入探究。
第三階段：啟動（Activation，12～18個月）隨后，學生需要將專業(yè)知識應用到實踐中——通過參加實習活動、服務項目等運用和檢驗先前所學。學校鼓勵處于啟動學習階段的學生嘗試不同類型的工作，以更好地制定未來發(fā)展規(guī)劃并為其日后正式進入職業(yè)領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。在“自定節(jié)奏教育”之下，所有學生都可以根據(jù)他們的個人意愿、按照自己的節(jié)奏來完成各階段的學習，而并不是傳統(tǒng)模式下的“趕鴨子上架”——無論是否學明白了，都得被推著進入下一步，極大程度上地尊重學生的個性與自主選擇。學生更選擇可以在三個階段中“循環(huán)往復”地學習、實踐等。除此之外，大學老師的教學方式并不再是“填鴨式”——基本上所有學生都是同一個教學思路。 “自定節(jié)奏教育”強調(diào)為學生建立個人顧問委員會，包括學術(shù)導師、個人導師、高年級伙伴等等。并且還將取消大型的演講教室，取而代之是采取小型的學術(shù)討論，這樣有助于老師和學生之間更加有針對性的教學與研究。
軸心翻轉(zhuǎn)
關(guān)鍵詞：先能力后知識
突破：重新建構(gòu)院系、動態(tài)技能考核。軸心翻轉(zhuǎn)（Axis Flip），即將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”，能力成為斯坦福大學學生本科學習的基礎(chǔ)。也就是說，改變傳統(tǒng)大學中按照知識來劃分不同院系歸屬的方法，按照學生的不同能力進行劃分，重新建構(gòu)院系。
學生也不再需要A、B、C這樣單一考量的成績單，而是以“大數(shù)據(jù)”化的方式形成一個實時的、動態(tài)的“技能值”成績清單，去展示了學生：正在學習什么？學會了什么？技能處于等級？等等。通過這種獨特的、類似游戲中的“當下技能值”的方式，學生更有可能找到心儀的雇主。反過來，雇主也能借助這樣的能力數(shù)據(jù)信息，精準地遴選出與公司需求相匹配的候選人
使命性學習
關(guān)鍵詞：大學在社會中的角色轉(zhuǎn)變
突破：帶著目的和使命感去學習
當前大學已經(jīng)從社會邊緣到社會中心轉(zhuǎn)變，大學的發(fā)展必須服務社會的發(fā)展，成為國家發(fā)展的服務者和引領(lǐng)者。 使命性學習（Purpose Learning）要求學生“帶著目的、帶著使命感去學習”。傳統(tǒng)大學的學生對于自己所學專業(yè)的目標和使命不是很清楚，“校內(nèi)學習”和“畢業(yè)就業(yè)”之間形成了很大的斷層——通常學生們在畢業(yè)的前1至2年都會十分迷茫，只知道“我的專業(yè)可以在畢業(yè)之后為我?guī)硎裁础?，而忽略了專業(yè)所能夠帶來的責任感和使命感。為了使學生帶有使命地學習，斯坦福大學在世界各地建立了一系列“影響實驗室”，學生和老師可以一起通過浸潤式學習和討論，應對全球性的問題和挑戰(zhàn)。此舉幫助同學們更加深入地梳理專業(yè)課題?！笆姑詫W習”重點突出學習的目的性，幫助學生在校學習期間選擇有意義的課程，減少學習過程中不必要的時間浪費。以此為基礎(chǔ)，支撐起一段目標清晰的、縱貫畢業(yè)之后10至15年的職業(yè)生涯，以抵抗未來世界可能出現(xiàn)的一系列經(jīng)濟、政治、社會和技術(shù)以及目前未知領(lǐng)域的風險。
總結(jié)與反思
在看完這篇文章后，許多人認為“天哪！斯坦福大學已經(jīng)全面進行教學改革了嗎？” 其實不然，這其實是斯坦福大學設計學院（Stanford D School）的一項教育改革的創(chuàng)新項目，具有一定的實驗性質(zhì)。當然了， 與其說《斯坦福大學 2025》計劃是一個方案，不如說它是一個對未來大學模式進行暢想的大膽的設計?！端固垢４髮W 2025》的確為未來高校教育模式帶來了全新的思路，大學并不只是再一味地“填鴨式”地、“短時間內(nèi)”地“瘋狂”輸出知識，而是基于對學生的個性尊重以及整個職業(yè)生涯周期的關(guān)照，從科學的、全面的角度讓學生了解到“我到底為什么要學習專業(yè)知識？” 并付諸于實踐。同樣，這里沒有專業(yè)限制、沒有時間限制、沒有年齡限制……學校始終向任何想要學習的人敞開大門。你看好這種全新的、顛覆式的未來大學教育模式嗎？寒假不出門好課免費聽4000集名家講科學知識歷史地理、英語聽讀、音樂藝術(shù)中小學必讀、國際大獎有聲書
