培養(yǎng)孩子的非智力素質(zhì)
廈門(mén)心理咨詢(xún)-德仁心心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)：培養(yǎng)孩子的非智力素質(zhì)
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“智力上的成就在很大程度上依賴(lài)于性格的偉大，這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。”眾所周知，影響兒童成長(zhǎng)乃至成才的兩大心理因素是智力因素和非智力因素。智力因素是一個(gè)智能操作系統(tǒng)，它是兒童在生活中解決各種問(wèn)題時(shí)進(jìn)行感知、注意、觀察、記憶、思維、想象、言語(yǔ)活動(dòng)能力的總和。而非智力因素是一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，它在兒童活動(dòng)中起著定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化等作用。它包括需要、欲望、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒和情感、意志、自信心、性格、氣質(zhì)、習(xí)慣等。廣義的非智力因素甚至包括身體素質(zhì)等生理因素。
可以說(shuō)，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，智力因素作為操作系統(tǒng)，每時(shí)每刻都在起作用;而非智力因素往往在關(guān)鍵時(shí)刻，起著決定性的影響!
然而，目前在嬰幼兒教育中，盡管許多有識(shí)之士多次呼吁應(yīng)重視兒童的非智力品質(zhì)培養(yǎng)，但在相當(dāng)一部分家長(zhǎng)中，仍然存在著重“智”輕“非”的傾向。這里，固然有相互攀比、隨波逐流者，但在一些家長(zhǎng)的思想深處，認(rèn)為將來(lái)只要孩子有知識(shí)、有能力，就能成就一番事業(yè)者也大有人在，從而忽視了孩子良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育。
美國(guó)心理學(xué)家推孟曾比較過(guò)智商在140以上的150名“神童”，為什么在成年后成就如此懸殊，其結(jié)論是令人深思的：這些早年的神童成年后的智商并沒(méi)有多大變化，而主要差異在于他們的個(gè)性心理品質(zhì)。在自信、進(jìn)取心以及堅(jiān)持精神等非智力品質(zhì)方面，成就顯著的一組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成就低的那一組。
僅僅為造就“神童”而進(jìn)行的智力教育，是有失偏頗的教育。人們常說(shuō)，天才多怪人，許多天才人物由于接受了不恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，盡管有個(gè)人事業(yè)的輝煌，卻因其病態(tài)的人格而沒(méi)有幸福的人生。如音樂(lè)神童莫扎特、哲學(xué)家尼采、文豪約翰·羅斯金、宗教改革者路德、我國(guó)三國(guó)時(shí)的軍事家周瑜，甚至現(xiàn)代控制論的創(chuàng)始人維納，幾乎都有病態(tài)的人格。
難怪有人研究“天才病跡學(xué)”，尋找古今高智名人的異常心理表現(xiàn)。這恰恰從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了早期教育的過(guò)失：僅僅把教育的焦點(diǎn)集中在智力方面。因此，這使我們不得不重新審視我們的教育目的了!從家庭教育的角度講，教育的最終目的，應(yīng)當(dāng)是使孩子擁有幸福而完整的人生!要達(dá)到這一目的，我們必須對(duì)孩子進(jìn)行全面而和諧的教育：既重視早期智力開(kāi)發(fā)，又重視健全人格的塑造;既大膽、合理地開(kāi)發(fā)孩子的身心潛能，又使其個(gè)性得到充分而和諧和地發(fā)展。
“三歲看大，七歲看老”。在三歲前這人之初的教育奠基工程中，全面、和諧就顯得更加重要。當(dāng)前，尤其應(yīng)當(dāng)重視三歲前嬰兒的非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。這些心理品質(zhì)、習(xí)慣和能力，將對(duì)孩子的一生產(chǎn)生重大影響：
1、獨(dú)立與自信
首先應(yīng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，在吃、睡、拉、穿、行等方面，為孩子提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)。如6個(gè)月會(huì)自喂餅干，7個(gè)月扶杯喝水，1歲學(xué)拿勺，2歲獨(dú)立吃飯;3—4個(gè)月時(shí)能獨(dú)自睡覺(jué)，夜間不必喂奶;1個(gè)月時(shí)識(shí)“把”大小便，1歲半時(shí)白天能控制排便;周歲時(shí)穿衣會(huì)主動(dòng)配合，15個(gè)月會(huì)脫襪子，2歲會(huì)脫衣服;會(huì)爬以后就不要老是抱在成人手上等等。孩子能獨(dú)立地完成一件事，會(huì)使他感到自己是有能力的，這就大大強(qiáng)化了他的自信心。
2、好奇心與求知欲
當(dāng)寶寶會(huì)爬乃至?xí)咧螅氵M(jìn)入好奇心與求知欲極為旺盛的時(shí)期。
要為孩子創(chuàng)造一個(gè)安全富有探索性、應(yīng)答性的環(huán)境，像居里夫人所稱(chēng)道的“科學(xué)家的第一美德”——好奇心不被“過(guò)分限制”之手，扼殺在搖籃之中。
3、專(zhuān)注與堅(jiān)持精神
要著力培養(yǎng)孩子專(zhuān)注于干一件事、不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)持精神。當(dāng)他一次又一次地將倒下的積木搭成“高樓時(shí)”，當(dāng)他一回又一回地嘗試用什么“工具”將在沙發(fā)下面的球夠出來(lái)時(shí)，他的專(zhuān)注力與堅(jiān)持性就得到了鍛煉。
4、閱讀興趣與習(xí)慣
每天都要和孩子一起看圖書(shū)、講故事，讓他從讀書(shū)中得到知識(shí)與歡樂(lè)，以豐富他的精神生活。
5、駕馭情緒與情感的能力
當(dāng)他渴了，但水還燙時(shí)，他必須學(xué)會(huì)等待;當(dāng)他病了，需要打針吃藥時(shí)，他應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)服從和勇敢……
6、關(guān)心他人、與人合作的態(tài)度
兩歲左右，孩子發(fā)現(xiàn)了“自我”，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我意識(shí)和以自我為中心的態(tài)度，這是心理發(fā)展的自然現(xiàn)象。這時(shí)，要善于讓孩子從自我的感受出發(fā)，去理解別人的感受，進(jìn)而培養(yǎng)孩子尊重他人、關(guān)心他人、富有同情心和與人合作的態(tài)度。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)與親人、同伴分享自己或別人的食品、玩具，做一些必須與人合作的游戲如踢球、過(guò)娃娃家時(shí)，關(guān)心他人、與人合作的態(tài)度就會(huì)逐漸建立起來(lái)。
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