兒童意志力是怎樣形成的（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：兒童意志力是怎樣形成的（下）
實(shí)際上每一個(gè)人在每一天的生活過程中需要做無數(shù)次的選擇，也需要無數(shù)次地下定決心執(zhí)行他的決定。這個(gè)過程對(duì)于兒童來說尤其重要。這個(gè)過程的完成需要一個(gè)條件，那就是環(huán)境必須是自由的。兒童可以自由地支配自己的行為、意志、情感，這樣的自由就給了兒童下決心、做決定和實(shí)施他們意志的條件。實(shí)際上當(dāng)一個(gè)孩子每天執(zhí)行自己的決定時(shí)就意味著他在練習(xí)著怎樣讓自己成為自己，如果孩子的一天總是在執(zhí)行著老師或者成人的決定，這就意味著老師或成人的意志在孩子那里得到了實(shí)施，孩子的意志被閑置了起來。時(shí)間一久，孩子就喪失了形成意志力的機(jī)會(huì)。
這些都體現(xiàn)在兒童的生活細(xì)節(jié)和一個(gè)不經(jīng)意的地方：兒童需要決定此刻是選擇這樣的教具還是那樣的教具;是選擇在教室里還是教室外;選擇是否跟另外的小朋友合作或者不合作;選擇工作多長(zhǎng)時(shí)間;選擇解決這個(gè)問題的計(jì)策和辦法，以及得到什么樣的答案;選擇同誰相處和相處的方式……所有的這些選擇在兒童每一次實(shí)踐之后都在為兒童形成某種內(nèi)在的力量，形成這種內(nèi)在的力量要使兒童獲得這樣的機(jī)會(huì)。許多家長(zhǎng)常常這樣告訴我：“我這孩子太自信，太有主見了?！睂?shí)際上這樣的狀態(tài)是在環(huán)境的自由中，是在度過每一天自由的生活中獲得的。
? ? 意志發(fā)展的三個(gè)階段
蒙特梭利觀察到兒童意志的發(fā)展總要經(jīng)歷三個(gè)重要的階段：首先，兒童開始重復(fù)一種活動(dòng)，我們常常這樣說：“反復(fù)操作是兒童的智力體操。”兒童在玩耍一樣?xùn)|西時(shí)總是重復(fù)進(jìn)行，在讀一本書總是重復(fù)聽，在操作一樣教具時(shí)總是重復(fù)幾十次，這在成人的眼中可能是微不足道的，甚至成人認(rèn)為這是由于兒童的幼稚而導(dǎo)致的，但是這樣的重復(fù)卻使兒童感受到力量和獨(dú)立，并使兒童達(dá)到極度的滿足。實(shí)際上，如果兒童能達(dá)到重復(fù)一種活動(dòng)的時(shí)候，那是因?yàn)閮和呀?jīng)能夠相當(dāng)程度地把自己的注意力控制到一點(diǎn)上。這種狀態(tài)我們才把他稱為注意力集中。這種集中的注意力在重復(fù)中，兒童的內(nèi)心就獲得了一種力量。我們把這種力量解釋為控制的力量，兒童即能控制自己的行為，又能控制自身之外的物質(zhì)世界。
我經(jīng)常在一個(gè)班級(jí)中看到有些孩子每天到教室，在長(zhǎng)達(dá)一兩個(gè)月中就選擇一種教具。有一個(gè)女孩子她選擇了長(zhǎng)棒，每天早晨她將長(zhǎng)棒拿到工作毯上一遍又一遍地進(jìn)行工作，用手不斷地從一個(gè)長(zhǎng)棒的端頭開始觸摸，然后滑落到下一根長(zhǎng)棒的端頭，就這樣一遍又一遍地觸摸，不厭其煩。觀察她時(shí)，她臉上的神態(tài)高度專注，有時(shí)候觸摸完后她會(huì)坐在那里陷入到沉思中。等到這段工作完成之后，你看到一個(gè)滿足、平靜的小女孩兒離開了教室。這個(gè)每天都如此進(jìn)行的活動(dòng)持續(xù)了兩個(gè)月后，我們就有了一個(gè)有平靜品質(zhì)的女孩，她，開始進(jìn)入了下一個(gè)活動(dòng)中。
我也常常聽到許多家長(zhǎng)告訴我他的孩子是如何在家里這樣重復(fù)一樣活動(dòng)的，他們常常表現(xiàn)出茫然，但這就是意志力形成的第一個(gè)階段。
正是基于前面的那個(gè)起點(diǎn)，兒童在重復(fù)之中慢慢形成那種自制和自覺的能力，為兒童進(jìn)入第二個(gè)階段打下了基礎(chǔ)。第二個(gè)發(fā)展階段就是自發(fā)地選擇自我訓(xùn)練的生活方式。
在我們過去的傳統(tǒng)觀念中，在普通學(xué)校的紀(jì)律中，人們稱紀(jì)律實(shí)際上是指在管制之下的一種狀態(tài)，或者是一種受到禁止而不要?jiǎng)拥臓顟B(tài)，一種服從的狀態(tài)。但是在我們這種自由中的兒童所形成的紀(jì)律是指：如果他們選擇了一樣事物，在對(duì)這個(gè)事物操作的階段中兒童具備了具有創(chuàng)意地使用自己的能力，又擁有某種控制自我，和把握環(huán)境的能力。我們把這種能力統(tǒng)稱為擁有自制的能力，這才是我們所說的紀(jì)律。這意味著兒童能為自己的行為負(fù)責(zé)任，同時(shí)能夠遵循現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制。在十二年的教育實(shí)踐中，每一個(gè)參與這種教育的成人都能夠發(fā)現(xiàn)兒童所表現(xiàn)出來的一種情景：怎樣在某種環(huán)境中控制自己，以便跟當(dāng)時(shí)的氛圍相一致，當(dāng)孩子們?nèi)D書館參觀的時(shí)候不用老師叮嚀，孩子們悄悄沒聲地進(jìn)去，悄悄沒聲地出來;在孩子們參觀博物館的時(shí)候，知道什么時(shí)候詢問什么時(shí)候安靜;在參觀糕點(diǎn)加工間的時(shí)候知道什么時(shí)候可以靠近，什么時(shí)候遠(yuǎn)離……他們不用老師叮嚀。這些都是意志力的一個(gè)結(jié)果。
在幼兒園里，有時(shí)候看見一個(gè)小孩兒，端起盛牛奶的容器往碗里倒牛奶，牛奶潑得滿桌滿地，老師在驚訝中聽到孩子說：是我灑掉的，但是我會(huì)把它處理干凈的。雖然他在動(dòng)作上的控制力可能還未達(dá)到某種技能水平，但是在心理上所表現(xiàn)的狀態(tài)是達(dá)到了一個(gè)水平，一個(gè)負(fù)責(zé)任的水平。他自己知道他需要透過自我訓(xùn)練的過程達(dá)到他所期望的狀態(tài)。發(fā)展到這一步的時(shí)候，我們才能夠說：兒童真正發(fā)展到了使自己成為一個(gè)真正意義上的人。
順從——意志力形成的第三個(gè)階段。一提到順從，經(jīng)驗(yàn)總是告訴我們是小孩兒順從大人，學(xué)生順從老師，員工順從領(lǐng)導(dǎo)，這是一種關(guān)系中的強(qiáng)制現(xiàn)象，使一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的順從，不是我們所提到的意志上的順從。實(shí)際上我們所指的順從是生命對(duì)某種法則的順從。
經(jīng)歷了第二個(gè)階段后，兒童透過事物就感知到了某種與生命相連接的法則，能感覺到事物內(nèi)部所運(yùn)行的某種法則。每當(dāng)兒童有意要做某些事的時(shí)候，那種力量就會(huì)進(jìn)入到兒童的意識(shí)中，隨著事物的發(fā)展，兒童就會(huì)遵循這種自然的法則。真正的意志力開始形成。
意志的發(fā)展是靠人與環(huán)境的相互作用而不斷進(jìn)行的一個(gè)緩慢的過程。這里所說的服從是指與生命以及大自然的合作，是指生命力與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的和諧發(fā)展。當(dāng)發(fā)展到這一步的時(shí)候，人們便很容易發(fā)現(xiàn)真理了。要發(fā)展到這一地步，必須完整地度過頭兩個(gè)階段，否則就無法順理成章地達(dá)到第三個(gè)階段。
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