心理輔導(dǎo)過(guò)程的概述（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：心理輔導(dǎo)過(guò)程的概述（下）
?。ㄈ┲黧w性原則
在心理輔導(dǎo)過(guò)程中要注意尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生作為輔導(dǎo)活動(dòng)主體的作用。心理輔導(dǎo)是為了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，而成長(zhǎng)與發(fā)展是一種自覺(jué)的和主動(dòng)的過(guò)程。如果在輔導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生缺少主動(dòng)性，而是我們強(qiáng)行對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，則這種輔導(dǎo)必定會(huì)因?qū)W生的抗拒、冷漠而毫無(wú)效果。中小學(xué)生正處于自我意識(shí)、獨(dú)立傾向快速發(fā)展的時(shí)期。他們渴望通過(guò)自己的獨(dú)立思考，探索解決所面臨的問(wèn)題，檢驗(yàn)自己處理事情的能力。 他們對(duì)外界的壓力和保護(hù)易產(chǎn)生逆反心理。因此，在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)者既要給學(xué)生提供一定的幫助，又要能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。這就是遵循主體性原則的意義所在。
五、心理輔導(dǎo)的方式
?。ㄒ唬﹤€(gè)別心理輔導(dǎo)
學(xué)生的心理發(fā)展水平是不平衡的，每個(gè)學(xué)生的環(huán)境和條件也存在很大的差別，因此，對(duì)于特殊學(xué)生就應(yīng)輔之以個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)過(guò)程中要全面了解學(xué)生心理矛盾和問(wèn)題，分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的內(nèi)因和外因，要采取民主、和諧、親切的態(tài)度和科學(xué)的方法，幫助學(xué)生正確對(duì)待和解決自己的心理問(wèn)題。個(gè)別輔導(dǎo)可以讓學(xué)生顧慮較少，毫無(wú)保留地表達(dá)自己的真實(shí)思想，傾吐心中的秘密，也有利于輔導(dǎo)人員對(duì)之耐心、細(xì)致、深入地進(jìn)行幫助。
個(gè)別心理輔導(dǎo)的原則：
1.信任原則
心理輔導(dǎo)是針對(duì)人的工作，建立互相信任是此項(xiàng)工作最基本的條件。作為個(gè)別心理輔導(dǎo)，是通過(guò)師生一對(duì)一的溝通進(jìn)行，因此能否取得成效，首先取決于是否建立起真正的信任感。當(dāng)學(xué)生感到輔導(dǎo)老師可以信賴，他們就會(huì)主動(dòng)地向輔導(dǎo)老師打開心扉。當(dāng)然，要使學(xué)生對(duì)教師有信任感，教師必須首先信任學(xué)生，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，同時(shí)用自身淵博的知識(shí)、高尚的師德、和藹的態(tài)度去感染學(xué)生，從而獲得較高的信任度。
2.保密原則
這一原則是指輔導(dǎo)老師有責(zé)任對(duì)來(lái)訪者的談話、書信內(nèi)容予以保密，來(lái)訪者的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保護(hù)。保密既是輔導(dǎo)雙方建立和維系信賴關(guān)系的基礎(chǔ)，也是維護(hù)心理輔導(dǎo)工作的名聲和信譽(yù)。如果輔導(dǎo)教師將他的隱私隨意的泄露，對(duì)來(lái)訪者的心理是個(gè)沉重的打擊，會(huì)使其失望、怨恨，輔導(dǎo)關(guān)系破裂，從而以失敗告終。對(duì)此，輔導(dǎo)老師切切不可掉以輕心。
3.客觀性原則
這一原則強(qiáng)調(diào)對(duì)心理問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，資料的收集、診斷、處理方式、效果評(píng)價(jià)均應(yīng)遵從客觀的現(xiàn)實(shí)，不能主觀臆造。在輔導(dǎo)的過(guò)程中要遵循心理科學(xué)的原理，按專業(yè)要求來(lái)操作，如強(qiáng)調(diào)傾聽，循序漸進(jìn)，允許反復(fù)和不急于求成，不過(guò)早過(guò)多輕易給求詢學(xué)生下結(jié)論，在輔導(dǎo)中要結(jié)合使用多種機(jī)制，急則治標(biāo)，緩則治本等。
4.異同性原則
在輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)老師既要注意各類來(lái)訪學(xué)生共同表現(xiàn)的一般規(guī)律，又不能忽視其年齡、性別和個(gè)體表現(xiàn)差異，要善于同中求異，異中求同，努力做到兩者的有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一。就學(xué)校心理輔導(dǎo)而言，來(lái)訪學(xué)生的期待心理、求快心理、圖方便心理及其在輔導(dǎo)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的羞怯、緊張、疑慮與防衛(wèi)心理具有一定的普遍意義，這是共同性問(wèn)題。而來(lái)訪學(xué)生的年齡差異、性別差異、身心狀態(tài)的區(qū)別、問(wèn)題的成因不同和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的千差萬(wàn)別，則構(gòu)成了輔導(dǎo)過(guò)程中的差異性的基礎(chǔ)。對(duì)這些異同性，輔導(dǎo)老師必須心中有數(shù)，因人制宜、區(qū)別對(duì)待。輔導(dǎo)老師要根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性心理特征，采取不同的談話方式、談話口氣、體態(tài)語(yǔ)言對(duì)其作出不同的輔導(dǎo)建議，要防止輔導(dǎo)工作的一般化，從而提高輔導(dǎo)的效果。
?。ǘ﹫F(tuán)體心理輔導(dǎo)
人是高度社會(huì)性的動(dòng)物，個(gè)體總是依存于某個(gè)社會(huì)群體，并在這個(gè)群體里工作、學(xué)習(xí)、交往、娛樂(lè)與休閑。離開了群體，個(gè)體就難以生存。群體不僅是個(gè)體賴以生存的綠洲，而且還能促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，改善個(gè)體的行為方式。群體具有改變個(gè)體態(tài)度與行為的凝聚、規(guī)范的功能。在這基礎(chǔ)上，著名的社會(huì)心理學(xué)家勒溫構(gòu)建了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，此理論構(gòu)成了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要理論基石。團(tuán)體心理輔導(dǎo)由此也成為學(xué)校心理輔導(dǎo)中最有效的輔導(dǎo)形式之一。
學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要途徑：
1.開設(shè)心理輔導(dǎo)課，以正規(guī)的形式規(guī)定和設(shè)置課程內(nèi)容。
學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)課，可以通過(guò)系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教材，讓學(xué)生了解心理健康標(biāo)準(zhǔn)、心理保健知識(shí)、心理異常的原因、學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法，從而幫助學(xué)生正確地面對(duì)自己，自覺(jué)地解決在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的各種心理矛盾和問(wèn)題。避免產(chǎn)生“頭痛醫(yī)頭”“腳痛醫(yī)腳”的情況。因此，心理輔導(dǎo)課是學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要途徑之一。
2.組織各項(xiàng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)。
輔導(dǎo)活動(dòng)是以班為單位，以全體學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)生情況和需要為前提，以學(xué)生為中心，以討論調(diào)查、訪問(wèn)、表演為形式，采用了解自我、了解環(huán)境，取得自我與環(huán)境之間的適應(yīng)為目標(biāo)的活動(dòng)方式。這種活動(dòng)方式克服了課程的呆板，讓學(xué)生能在活動(dòng)中得到教育，并能在活動(dòng)中鍛煉自己的能力，效果往往較好。輔導(dǎo)活動(dòng)不能代替課程，因?yàn)檩o導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展，對(duì)師生的要求相當(dāng)高，又受校內(nèi)條件的制約，不易開展，在知識(shí)傳授的完整性和系統(tǒng)性方面也有其不足。所以，作為途徑之一的輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)立足于對(duì)課程補(bǔ)充的地位，更好地發(fā)揮其作用。
3.將心理輔導(dǎo)滲透到學(xué)校各門課程及各項(xiàng)活動(dòng)中。
學(xué)校僅依靠心理輔導(dǎo)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有與學(xué)科教學(xué)相互滲透，需要全體師生共同參與，緊密配合，才能更為順利開展，取得理想效果。教師可根據(jù)不同的課程和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，語(yǔ)言課可側(cè)重對(duì)學(xué)生情感方面的輔導(dǎo)，體育課可側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)方面的輔導(dǎo)等。
4.班主任工作中的心理輔導(dǎo)。
在形成班級(jí)集體良好的班風(fēng)，健康向上的心理品質(zhì)方面，班主任可從以下方面入手，配合學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，根據(jù)本班學(xué)生的情況和需要，選擇適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)活動(dòng)；對(duì)班級(jí)同學(xué)摸底排隊(duì)，重視個(gè)別心理和行為異常的學(xué)生，特別地關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助他們；另外，班主任要做好學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系工作及有針對(duì)性地向家長(zhǎng)宣傳心理健康知識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本原則：
1.預(yù)防重于治療的原則
學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)盡可能為全體學(xué)生服務(wù)，讓更多的學(xué)生懂得心理健康的意義和重要性，掌握自我心理保健的方法，這對(duì)于提高廣大學(xué)生的心理健康水平，積極預(yù)防各種心理障礙具有不可低估的作用。遵循這一原則，除了向全體學(xué)生大力宣傳普及心理衛(wèi)生知識(shí)之外，還要注意對(duì)學(xué)生常見(jiàn)心理障礙的分析和研究工作，努力掌握學(xué)生常見(jiàn)心理障礙發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律，注意對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙的早期發(fā)現(xiàn)，“防患于未然”。
2.系統(tǒng)性原則
人的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，表現(xiàn)出一定的階段性，各個(gè)階段都有其特殊的發(fā)展任務(wù)，都需要給予一定的輔導(dǎo)，因此，心理輔導(dǎo)也是一個(gè)系統(tǒng)的持續(xù)不斷的過(guò)程。
這一原則強(qiáng)調(diào)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作要有連續(xù)性、系統(tǒng)性，要有組織地進(jìn)行，并努力做好銜接工作。在輔導(dǎo)工作中，不能只滿足于解決眼前的問(wèn)題或一時(shí)的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)看到問(wèn)題的復(fù)雜性和反復(fù)性，否則將會(huì)處于被動(dòng)地位，不能從根本上解決問(wèn)題。
3.年齡特點(diǎn)的原則
人的心理發(fā)展是具有一定的順序的，人的心理發(fā)展又是有階段性的，前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在前一階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一階段的過(guò)渡。學(xué)生的心理發(fā)展順序性決定了心理輔導(dǎo)的順序性。違反了一定的順序，就不可能對(duì)他們的心理發(fā)展起到積極作用。心理發(fā)展的階段性又決定了心理輔導(dǎo)的階段性，各個(gè)年齡階段的發(fā)展具有不同的本質(zhì)特征，在輔導(dǎo)內(nèi)容和措施上就不能一樣對(duì)待。
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