“教育戒尺”如今都去哪兒了?
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：“教育戒尺”如今都去哪兒了?
因為孩子，同事心情很不愉悅，我必須找個理由開導(dǎo)她，否則一天什么事情都干不成。我問她是不是又溺愛孩子了？剛從幼兒園升到小學(xué)，很多孩子都需要一個適應(yīng)過程，這個過程包括守規(guī)矩，守更多的規(guī)矩，從小學(xué)開始，他們的教育歷程將更加嚴(yán)厲、苛刻。同事說孩子被打手心了，雖然心里知道老師打的對，可是心里就是過不去這道坎兒，畢竟從小到大，自己還沒打過，心里疼得不行。
終于明白了，為什么很多相聲大師讓親生兒子去拜別人為師？還是因為自己舍不得打?。∮腥苏f，體罰是教育過程中，一種扭曲的動力，所以無論如何不能體罰孩子，失去快樂，教育還有什么意義。還有人說，“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒出孝子”，慣子如殺子，教育孩子離不開體罰。
打還是不打？真是個難題！
以前爺爺說，被私塾先生打的手都端不起碗來，家里趕緊裝上一袋小米送給先生，感謝先生用心良苦。后來爸爸說，過去犯錯被老師罰站跑圈打屁股，回家還要被你爺爺回爐再打一頓，誰都勸不了?，F(xiàn)在孩子說，被幼兒園老師打了，老少爺們兒全家上陣給孩子撐腰，討回公道。以前孩子被老師體罰，貌似是個很普通常見的事情，傳統(tǒng)觀念似乎也很支持這一點，很多家長對此反映也并不過激。哪像現(xiàn)在，師生關(guān)系，好比魚和鉤相互試探，變得小心翼翼，如履薄冰。以至于，如何管教調(diào)皮搗蛋學(xué)生，還要開個會，公告一下，聽聽來自社會的聲音！“這戒尺還能不能還給老師，調(diào)皮搗蛋的孩子，到底還管得管不得？”
江蘇常州一家小學(xué)決定“吃螃蟹“，出臺制度懲戒熊孩子，專治熊孩子的大招在常州市一所小學(xué)聽證會上一一討論。以前老師打?qū)W生，父母覺得是教育，現(xiàn)在老師打?qū)W生，父母覺得是不公，時境過遷，現(xiàn)代教育觀念為什么有了這么大的變化？到底誰對誰錯？現(xiàn)在家長文化水平提高，教育思想前衛(wèi)，法律意識進(jìn)步，為什么在教育的觀念上有了這么大的變化？前有家長護(hù)著“獨生寶貝”，后有教育部三令五申嚴(yán)禁體罰，旁邊還有等著爆料推波助瀾的不良媒體，朋友圈里各種“快樂教育”“心理成長”的雞湯，也在煽風(fēng)點火。有句雞湯這樣說“教師處罰學(xué)生，是教育工作的失敗，是教育無能的表現(xiàn)。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，試問，溫和教育是靈丹妙藥嗎？說服教育解決所有問題嗎？
孩子犯了錯，家長舍不得打罵，也不許老師說一句重話，那孩子的錯誤任由其發(fā)展？如果孩子知道老師無權(quán)體罰，更加肆無忌憚，頂撞、辱罵老師也不是沒發(fā)生過，未成年人犯大錯，往往就是一次次突破教育底線形成的，既不能打，也不能罵，更無權(quán)開除處分。這是逼著老師明哲保身，放任不管。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生權(quán)利，而淡化學(xué)生紀(jì)律觀念，忽視教師教育權(quán)利和保障，很容易暗示某些調(diào)皮學(xué)生“特立獨行，用個性挑戰(zhàn)師者尊嚴(yán)，紀(jì)律底線。
“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！弊鹬亟處煵艜鹬刂R，得不到尊重和威信的教師，怎么能全心全意投入到教育事業(yè)中去呢，戒尺從來就不是一個單純的懲罰工具，它是一種尊重，代表一種震懾，一種敬畏。沒有懲罰的教育是偽教育，請別再以愛為名對孩子讓步，請把老師頭上的金箍摘下給孩子戴上，請把定海神針還給老師。
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