你的孩子離諾貝爾獎有多遠(yuǎn)？
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：你的孩子離諾貝爾獎有多遠(yuǎn)？
今天看到唐映紅一位高校心理學(xué)教師寫的，關(guān)于中國教育與諾貝爾獎之間的一些言論，我覺得有一定的道理。中國的教育方式的確是教育了一批隱忍順從的“乖”孩子，但是這恰恰是諾貝爾獎得主不需要的品質(zhì)！
2014年諾貝爾獎開獎前，國內(nèi)媒體根據(jù)湯森路透的預(yù)測名單，很高調(diào)地預(yù)估作為候選人的4名華裔科學(xué)家有望在今年度的諾貝爾科學(xué)獎?wù)酃稹Ｆ渲?，有兩名?nèi)地教育培養(yǎng)出來的科學(xué)家，他們分別是來自斯坦福大學(xué)的張首晟，他本科畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)；和來自加州大學(xué)伯克利分校的楊培東，他本科畢業(yè)于中國科技大學(xué)。這是歷屆諾貝爾科學(xué)獎距離中國內(nèi)地教育最近的一次。過去雖然也屢有華裔科學(xué)家榮膺諾貝爾科學(xué)獎，但沒有任何一個是中國內(nèi)地教育培養(yǎng)出來的。這次有兩名美國科學(xué)家在中國內(nèi)地接受從小學(xué)到大學(xué)的完整教育，如果他們能問鼎，無論怎樣都算是為中國內(nèi)地教育掙回一些面子。
遺憾的是，中國內(nèi)地教育培養(yǎng)的張首晟和楊培東盡管在此前被湯森路透預(yù)測為有望獲得諾貝爾物理學(xué)獎的熱門人選，但10月7日開獎的結(jié)果卻是頒給了三名日本教育培養(yǎng)的科學(xué)家，來自名城大學(xué)的赤崎勇和天野弘，以及來自美國加州大學(xué)圣芭芭拉分校的中村修二。為什么中國內(nèi)地教育培養(yǎng)不出諾貝爾科學(xué)獎的得主。從新中國成立迄今，已經(jīng)65個年頭；在這65年里，諾貝爾4大科學(xué)獎項（物理學(xué)獎、化學(xué)獎、生理與醫(yī)學(xué)獎；以及從1968年開授的經(jīng)濟(jì)學(xué)獎）共向全球400多位最優(yōu)秀的科學(xué)家頒了獎，其中中國內(nèi)地科學(xué)家，以及內(nèi)地教育培養(yǎng)出來的科學(xué)家為0人。
65年，意味著1949年伴隨新中國成立誕生的嬰兒到今年也該退休了；如果從1949年開始就讀小學(xué)1年級算起，今年也該年過古稀。如果以中國內(nèi)地人口在全世界的比例來推算，中國內(nèi)地教育應(yīng)當(dāng)為諾貝爾科學(xué)獎培養(yǎng)出80-100名科學(xué)家。即便是一向被內(nèi)地人不大瞧得起的印度和巴基斯坦，他們的教育在這65年里，都分別至少培養(yǎng)出了1名諾貝爾科學(xué)獎的得主。當(dāng)中國內(nèi)地教育培養(yǎng)出來的諾貝爾科學(xué)獎得主為0時，我們甚至無法判斷差距到底有多大。
張首晟和楊培東兩位教授有望打破中國教育“零”的記錄，所以今年度的諾貝爾獎也格外受關(guān)注，只要內(nèi)地教育能夠培養(yǎng)出哪怕1名得主，那也是從無窮遠(yuǎn)的差距縮小為可判斷的距離。其實，就算這次諾貝爾物理學(xué)獎頒發(fā)給兩名接受過完整中國內(nèi)地教育的華裔科學(xué)家，又能說明什么？這次獲得諾貝爾物理學(xué)獎的赤崎勇教授和天野弘教授，他們所在的名城大學(xué)，在日本的大學(xué)排名甚至連前30名也列不進(jìn)去；即使在愛知縣，排名也大概在5名開外。算上這兩名科學(xué)家，日本已經(jīng)有差不多20名科學(xué)家獲得諾貝爾的科學(xué)獎項，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日本人口在全世界的比例。
中國內(nèi)地教育迄今都培養(yǎng)不出諾貝爾科學(xué)獎的得主，根本就是中國內(nèi)地教育瀕于全面失敗的例證。即使拋開代表著頂尖科技精英的諾貝爾獎，從教育最基本應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出有教養(yǎng)的人的角度來看，“素質(zhì)低下”的民眾根本就是內(nèi)地教育培養(yǎng)的結(jié)果。既培養(yǎng)不出頂尖的科技精英，也培養(yǎng)不出素質(zhì)不低下的普通民眾，這才是中國內(nèi)地教育最應(yīng)當(dāng)檢討和反省的地方。哪怕今年的物理學(xué)獎頒發(fā)給了張首晟和楊培東，對中國內(nèi)地教育來說充其量也就是聊以自慰。他們接受中國內(nèi)地教育，但是代表美國大學(xué)來領(lǐng)獎；更關(guān)鍵的是，他們獲獎也不能改變中國內(nèi)地教育瀕臨全面失敗的現(xiàn)狀。
實際上，培養(yǎng)有教養(yǎng)的普通人，與培養(yǎng)頂尖的科技精英，是教育體系的一體兩面。培養(yǎng)不出有教養(yǎng)的普通人的教育體系，也難以培養(yǎng)出頂尖的科技精英。當(dāng)一個社會的教育體系過于工具化和功利化，本質(zhì)上它就不是真正意義上的教育，而成為一種灌輸。從社會心理學(xué)角度，所謂教育也就是一種說服的過程，它應(yīng)當(dāng)以事實和邏輯為依據(jù)，來說服學(xué)生接受某些觀念和知識；而灌輸往往是強(qiáng)制性的，往往會強(qiáng)制學(xué)生接受某些罔顧事實和邏輯的知識和觀念。
內(nèi)地教育國家主義的教育定位使學(xué)校和教師的功能都受到嚴(yán)格的限制，學(xué)校和教師在教學(xué)過程很難有發(fā)揮的空間。工具化的國家主義教育的使命是要培養(yǎng)“合格的接班人”，而不是一個獨立、健全的有教養(yǎng)的人。所以，無論教育研究者、教育官員，還是基層校長、普通教師，甚至家長都清楚我們的基礎(chǔ)教育對學(xué)生的好奇心和想像力有所戕害，但這么多年來都對此束手無策，無能為力。一個充滿好奇心和想像力的學(xué)生對他不理解的事物和現(xiàn)象更容易表現(xiàn)出質(zhì)疑的品質(zhì)，而且更傾向于把事情搞清楚，弄明白?？墒?，這樣的傾向與培養(yǎng)“合格的接班人”的目標(biāo)相沖突，所以從教育目標(biāo)、教學(xué)大綱和考核各個環(huán)節(jié)事實上都必須限制和有效約束這種傾向的泛濫。
當(dāng)普通人經(jīng)過學(xué)校教育的同時也失去質(zhì)疑、好奇和想象力，那么那些潛在的有科學(xué)天賦的孩子不僅不能從學(xué)校教育中得到很好的引導(dǎo)，從他們的父母、親戚、鄰居和社會環(huán)境中，也難以得到對質(zhì)疑品質(zhì)、好奇心和想象力的鼓勵。可是，沒有誰能把一個孩子的質(zhì)疑品質(zhì)、好奇心和想象力僅僅約束在特定的自然科學(xué)或?qū)W術(shù)方面。隨著一個學(xué)生從兒童成長為一名成年人，質(zhì)疑品質(zhì)、好奇心和想象力會成為他人格的一部分，他不僅在學(xué)術(shù)研究中會展現(xiàn)這些特質(zhì)，在社會生活中也同樣可能展現(xiàn)這些特質(zhì)。更關(guān)鍵的是，如果內(nèi)地的教育一旦鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、好奇心和想像力，那么就會有更多的學(xué)生具有這些品質(zhì)，因為沒有哪個教師或官員有本事把未來可能獲得諾貝爾科學(xué)獎的孩子從一堆聰明的孩子中“擇”出來。所以，對內(nèi)地教育來說，地方教育官員和學(xué)校校長最保險的做法就是努力把學(xué)生培養(yǎng)成服從管理、尊重權(quán)威、成熟老成、隱忍順從的“乖”孩子。不僅基礎(chǔ)教育的學(xué)校這么做，內(nèi)地高校在這個環(huán)節(jié)也難以有所突破。
但對一名科學(xué)家而言，恰恰是獨立、質(zhì)疑和批判精神、好奇心和想象力構(gòu)成了他創(chuàng)造力的人格特質(zhì)基礎(chǔ)。獨立使他能自由思考而無所畏懼；質(zhì)疑使他能夠忍受模糊；批判使他不畏權(quán)威；好奇心使他對探索未知領(lǐng)域充滿熱情；想象力帶給他靈感和獨辟蹊徑的解決路徑。這些核心的品質(zhì)才是一名諾貝爾科學(xué)獎得主必備的素質(zhì)。既此，要回答“中國內(nèi)地教育距離諾貝爾科學(xué)獎還有多遙遠(yuǎn)”這個問題，可以轉(zhuǎn)換為中國內(nèi)地教育距離鼓勵每一個學(xué)生獨立人格、質(zhì)疑精神、好奇心和想象力有多遠(yuǎn)?；蛘撸袊鴥?nèi)地高校距離近百年前蔡元培先生任北大校長時所主張的“思想自由，兼容并包，網(wǎng)羅百家，大學(xué)獨立，學(xué)術(shù)自由，教授治校，學(xué)生自治”有多遠(yuǎn)。
當(dāng)然，按照現(xiàn)在主流的意見，內(nèi)地高校的教授素質(zhì)尚不足以治校，學(xué)生素質(zhì)尚不足以自治，要達(dá)到這個目標(biāo)，還需循序漸進(jìn)，一步一步來，切不可冒進(jìn)，幻想一蹴而就。對于以上的這些言論，我作為孩子的父母來講，也是非常支持的，我也覺得循規(guī)蹈矩雖然是一種品行，但是并不能很好地激勵孩子天生的性格，獨立的思想，探索的熱情，無窮的想象力，都是更好讓孩子性格發(fā)展的基本！
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