父母包辦太多是在坑孩子
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：父母包辦太多是在坑孩子
如今，中國(guó)4+2+1的家庭育兒模式，讓孩子的獨(dú)立性達(dá)到史上最糟糕的時(shí)期，大人試圖滿足孩子的一切，讓孩子養(yǎng)成不勞而獲的習(xí)慣、失去獨(dú)立生活的能力，進(jìn) 而長(zhǎng)大以后，形成突顯的家庭問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題：三代人觀念沖突嚴(yán)重、離婚率高升、社會(huì)滿意度下跌;而實(shí)際上，從中國(guó)歷史來(lái)看，如今我們正生活在更好的階段。
這是為什么呢?包辦的愛(ài)是真愛(ài)嗎?對(duì)孩子越好，給的越多，難道反而害了他?本次課程就孩子思考的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)深入的探討，經(jīng)過(guò)中美孩子教育的對(duì)比，或許媽媽們能得到一些啟示。
中美孩子的獨(dú)立思考能力比較
孩子在成人的世界里，磕磕碰碰地成長(zhǎng)。美國(guó)的父母，是否都像育兒專家一樣懂行?對(duì)孩子每個(gè)月齡的成長(zhǎng)需求未卜先知嗎?顯然也不是，她們也是邊帶孩子邊學(xué)，在與孩子的沖突中，磨礪成合格的父母。我們觀察美國(guó)孩子在學(xué)校與生活中的表現(xiàn)，明顯感受到美國(guó)的孩子更加獨(dú)立。一歲多的孩子，可以自己吃飯了：拿著玻璃水壺，給自己的玻璃杯里倒水;自己套上罩衣，坐在小凳上，左右開(kāi)弓，吃得津津有味。大人在一旁，也自管自己吃飯，沒(méi)有哄孩子，也沒(méi)有指指點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)孩子把食物掉在餐盤外也不聞不問(wèn)。孩子吃好了，自己把餐盤放到洗水池里，然后去玩了。
我們觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)，美國(guó)的孩子們，是用手抓食物開(kāi)始練習(xí)吃飯的，而不是直接用刀叉，確實(shí)，西方的飲食，許多可以直接用手抓的;不必像中國(guó)的飲食，至少用勺子，接著必須用筷子，有更高的工具難度系數(shù)。但這不應(yīng)成為孩子依賴大人喂飯的理由，中美的差別，在于大人對(duì)孩子的生活態(tài)度。
孩子的獨(dú)立思考來(lái)自何方？
中國(guó)父母通常把孩子能否獨(dú)立思考，歸咎于大人的教育;于是，我們做過(guò)許多努力：給孩子講故事、看繪本、學(xué)榜樣，教孩子學(xué)會(huì)自己做事、自己學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)。而到了上學(xué)階段，中國(guó)的義務(wù)教育給了孩子們平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這在全球都值得稱道，甚至優(yōu)于歐美;但是，背答案的選拔模式，卻是抹殺獨(dú)立思考能力的，孩子對(duì)世界觀察與思考，原本是多樣性的，俗話說(shuō)“一砂一世界”，每個(gè)孩子原本都有獨(dú)立思考的權(quán)利;而考試只有標(biāo)準(zhǔn)答案，不允許有另一種解讀，這種粗暴，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，直至大學(xué)，甚至碩博，都是“去思考性”的。
這種教育文化的結(jié)果，培養(yǎng)出的人才，是復(fù)制性人才，而非創(chuàng)造性人才，如今，中國(guó)被世界貼上“盜版大國(guó)”標(biāo)簽，這不僅僅是“中國(guó)目前只能處于模仿的階段”，而是全民習(xí)慣于復(fù)制，缺乏獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)知識(shí)的文化氛圍。我們從中國(guó)社會(huì)精英階層去看，一類是上層父母給了孩子殿堂，俗稱“二代”;另一類是通過(guò)自己努力抵達(dá)了上層，俗稱“草根英雄”。社會(huì)上受上關(guān)注多的，還是充滿正能量的草根英雄，實(shí)際上，這個(gè)時(shí)代，充滿了草根蛻變成英雄的機(jī)會(huì);從最新歐美研究幾代人變遷的調(diào)查來(lái)看，歐美“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”的現(xiàn)象，更為普遍，我們?nèi)チ嗣绹?guó)芝加哥的黑人區(qū)、唐人區(qū)、墨西哥裔區(qū)，更加體會(huì)到不同階層的鴻溝。
秘訣：每天三小時(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間
1、孩子做一件事，通常需要工作周期，因此，每天給孩子3個(gè)小時(shí)連續(xù)不斷的時(shí)間，這樣確保他有足夠的時(shí)間去靜下來(lái)做事;
2、需要獨(dú)立與自主，大人不必陪伴在旁邊，更不用大人嘮嘮叨叨的講，而是信任孩子，讓孩子自己做，自己想;按照孩子自己的目標(biāo)與進(jìn)度，按照孩子自己的觀察與思考方法，而不是去完成大人布置的任務(wù)。
3、根據(jù)孩子的需求，提供工作材料;孩子這階段興趣做什么，也就表現(xiàn)了他的學(xué)習(xí)需求;父母提供這些材料，教具、玩具、或者物品，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，這叫“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。
4、父母觀察孩子，看他的學(xué)習(xí)進(jìn)度，準(zhǔn)備下一階段的材料;或者孩子轉(zhuǎn)移興趣了，也跟隨他調(diào)整;或者提供新的材料，如果孩子有興趣，就進(jìn)行下去，沒(méi)有興趣，就撤離。
5、父母幫助孩子，當(dāng)孩子遇到困難，需要父母的幫助，父母可以提供示范，示范之后，還由孩子自己解決;父母示范方法，而不隨意評(píng)價(jià)人，批評(píng)“怎么這樣笨”、吹捧“你很棒”，都沒(méi)必要，做到“對(duì)事不對(duì)人”;因?yàn)閷?duì)孩子最好的激勵(lì)，是他掌握方法，自己解決了問(wèn)題，獲得自我成長(zhǎng)，而非為了你的表?yè)P(yáng)。
6、獨(dú)立思考，是孩子安心做事后，所形成的人格與習(xí)慣。做事，是在學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題，伴隨著思考;獨(dú)立的空間與充足的時(shí)間，能深入與連貫地思考;和諧的環(huán)境，以及大人不輕易介入，給孩子良好的秩序，會(huì)讓思考更純凈。
7、孩子在0-3歲過(guò)程中，是最佳養(yǎng)成獨(dú)立思考的人生階段，如果孩子沒(méi)有被滿足，會(huì)變得叛逆與浮躁;3-6歲是后續(xù)自我塑造與穩(wěn)固的階段，如果孩子沒(méi)有被滿足，就在整個(gè)人生中會(huì)形成缺陷，小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)的教育，都很難彌補(bǔ)?！拔宜脊饰以凇?，一個(gè)思考的人生，會(huì)讓孩子更有成就，更有價(jià)值。
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