如何分辨?zhèn)螄?yán)格老師？
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：如何分辨?zhèn)螄?yán)格老師？
寒假里的一天，我?guī)Ш⒆尤ンw育館打羽毛球。隔壁場地有一個教練帶著4個孩子在上課。孩子們看起來從6歲到10歲不等，男孩女孩都有。教練全程負(fù)能量爆棚，孩子們都很怕他。我看到，孩子們已經(jīng)很努力了，但不客氣地說，教練就像個貪婪的怪獸，孩子們必須一直用努力來“喂養(yǎng)”它。所以，感覺孩子們并不是為了自己在努力，而是為了不讓教練發(fā)怒而在努力。在我們打球的一小時中，他一直持續(xù)不斷地對孩子們使用語言暴力。孩子動作不標(biāo)準(zhǔn)?！笆滞?！手腕??！手腕?。?！說了多少遍了？你是沒腦子還是沒耳朵？”對墻練習(xí)的孩子沒聽到他喊換人?！澳銈儧]長耳朵嗎？是聾子聽不見啊？”最大的女孩大約10歲，不知道之前怎么惹到他了，他一直對女孩橫挑鼻子豎挑眼?！澳悴皇悄軉?？你不是什么都會嗎？怎么來不了了？”
場邊有兩位奶奶級家長若無其事地看著教練對孩子惡語相加，似乎并沒有覺得不妥。我知道，有很多家長都認(rèn)為教練這是對孩子嚴(yán)格，是為孩子好。甚至有的父母，因為處理不好跟孩子的關(guān)系，覺得自己管不了孩子，擔(dān)心孩子因此缺了管教無法無天，巴不得有“狠角色”替自己管管孩子，就更不會質(zhì)疑這樣的老師或教練。暴躁=嚴(yán)格？？在文體界，尤其是那些確實需要刻苦訓(xùn)練、流汗流淚的項目，人們更容易混淆嚴(yán)格與暴躁的區(qū)別。我曾經(jīng)旁觀過幾節(jié)針對4歲左右女孩的舞蹈課，圍觀家長和暴躁老師的配合度高得令我吃驚。老師用吼叫、強摁、羞辱、貶低的方式“激勵”孩子達(dá)到要求，家長在一旁看著孩子屈辱地哭……無論有多么高尚的理由，這上刑一般的感受對孩子來說都是百分百真實的。難道在美好的目標(biāo)指向中，孩子的感受就可以忽略不計？這么小的孩子是不是應(yīng)該接受如此嚴(yán)苛的“專業(yè)”訓(xùn)練是另一個話題，此處不討論。當(dāng)時畫面給我的沖擊讓我疑惑——是不是要做到專業(yè)，除了這種貶低式的精神折磨就沒有更好的方法了？是不是體力上的苦，必須搭配精神上的酷刑才能過關(guān)升級？這一切語言及行為上的暴力，到底是專業(yè)的必經(jīng)之路，還是以“嚴(yán)格”之名行“暴躁”之實？
其實家長們可以問自己一個問題，然后誠實回答——如果是自己需要找一個老師教自己羽毛球或者跳舞或者任何需要反復(fù)訓(xùn)練的文體項目，會不會主動找這種“嚴(yán)格”的老師？我想，只要是正常人，都會選擇耐心的而不是易怒的教練。那么為什么到了孩子身上，我們就覺得粗魯暴躁是嚴(yán)格，是為孩子好呢？類似的情形總讓我想起金庸筆下郭靖的幾個師傅。他們之間的對比很能說明問題。同樣一個看似笨拙的郭靖，脾氣暴躁的柯鎮(zhèn)惡教不會，耐心的哲別和洪七公卻教得會。為什么？郭靖可算是典型的“笨孩子”代表了。孩子學(xué)不會，到底是孩子太笨、學(xué)得不認(rèn)真，還是師傅一根筋、除了發(fā)脾氣著急，想不出好方法？老師是占據(jù)話語權(quán)的一方，教不會可以隨意指責(zé)孩子笨。孩子是弱勢方，學(xué)不會卻無法指責(zé)教的人不懂方法。但凡可以用“臺上一分鐘，臺下十年功”形容的功夫，哪一樣不是要反復(fù)出錯、反復(fù)練習(xí)的？如果一個教練認(rèn)為自己已經(jīng)給孩子交代過多次了，孩子就不應(yīng)該再在這個問題上犯錯，而是應(yīng)該如自己所料地順利進入下一階段，那哪里還需要什么“十年功”呢？不光文體類項目如此，學(xué)習(xí)也是同理。暴脾氣的老師最常被引爆的問題就是——這題都講過多少遍了？怎么還錯？為什么同樣會犯錯的大人就可以隨意指責(zé)犯錯的孩子呢？莫非就憑我們多活了一些年頭，更懂得“聰明地”隱藏自己的錯誤？
嚴(yán)格的老師長什么樣？
好老師不是只有和藹可親這一種類型，好老師也可以是嚴(yán)格要求的。但嚴(yán)格和暴躁不是一回事。差別到底在哪兒？我用自己和孩子的親身經(jīng)歷說明。
1、標(biāo)準(zhǔn)的寬度
數(shù)學(xué)是很多師生之間，乃至父子、母子之間“引爆”的“熱點”。我的孩子曾經(jīng)遇到過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)老師，也遇到過暴躁的數(shù)學(xué)老師。從高要求這一點來說，他們確實看起來很像。很多家長分不清嚴(yán)格和暴躁的區(qū)別，也是因為不管是嚴(yán)格的老師還是暴躁的老師，都是對孩子高要求的老師。他們的重大區(qū)別在于對孩子犯錯的標(biāo)準(zhǔn)范圍劃分不同。暴躁的老師對孩子的錯誤缺乏耐心，心里有一條難以變通的“標(biāo)準(zhǔn)線”。一旦孩子的錯誤數(shù)量超過他們心里這條線，他們就容易失去耐心。嚴(yán)格的老師對孩子的心智發(fā)育水平有充分的認(rèn)識。他們心里的標(biāo)準(zhǔn)不是一條線，而是一片范圍更廣的區(qū)間。他們雖然也對孩子提出高要求，但“容錯率”高，不會在孩子做不到時大發(fā)雷霆。
2、給孩子提供幫助的廣度
我的兩個孩子先后接觸過三種樂器，也遇到過很多不同風(fēng)格的老師。文體類項目的老師幾乎沒有要求不高的，但據(jù)我觀察，同樣高要求的老師們，因為給孩子提供幫助的廣度不同，拉開了非常大的差距。暴躁的老師心里已經(jīng)提前預(yù)設(shè)了一條或幾條通向成功的路徑，是他們認(rèn)為最好最快的路徑。雖然他們并不會這樣宣稱，但他們實際的做法就是無視孩子的個性特點，讓孩子削足適履，遵循自己設(shè)計的規(guī)則。一旦孩子偏離這些預(yù)設(shè)，他們就容易原地爆炸。嚴(yán)格的老師根據(jù)孩子的特點因材施教，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整自己的方法，一條路走不通就換一條。他們不斷想辦法幫孩子突破困境，讓困難不但成為孩子學(xué)的突破點，也變成自己教的突破點。教學(xué)相長，享受和孩子一起戰(zhàn)勝困難的成就感，不因為孩子被困低谷而抓狂。
3、與孩子關(guān)系的深度
回憶我自己小時候的老師們，有暴躁的，也有嚴(yán)格的。因為成績不讓老師操心，那些暴躁的老師們基本都沒有直接對我使用過語言暴力。但他們對其他同學(xué)使用的暴力我也看在眼里，那些對我的“優(yōu)待”并沒有讓我感覺跟他們關(guān)系更親近，反而對他們敬而遠(yuǎn)之。嚴(yán)格的老師雖然有高要求，但高要求并不是糟糕關(guān)系的借口。他們在高要求的同時提供了高回應(yīng)的支持，與我有高質(zhì)量的互動聯(lián)結(jié)。無論是彼時還是今日，我對他們都心存敬愛，常念師恩。千萬不要想當(dāng)然地認(rèn)為，只要孩子怕的老師，就都是嚴(yán)格的老師。那是對嚴(yán)格的誤解。請看一個真正嚴(yán)格有愛的好老師如何面對孩子崩潰的情緒愛和方法，一個都不能少其實從以上三條區(qū)別就可以看出——一個暴躁的老師雖然看起來很累很辛苦，但他們心中無愛，套路刻板，除了高要求，就只有發(fā)火這一個“絕招”；而一個嚴(yán)格的好老師對孩子前有充分了解，后有靈活支持，他們內(nèi)心的愛和頭腦里的方法要和哆啦A夢口袋里的寶貝一樣多。說到底，嚴(yán)格的好老師可不是那么容易當(dāng)?shù)摹：芏喔改付荚敢庾尯⒆訉W(xué)點體育、舞蹈、聲樂或者樂器等特長，而這些需要長期堅持枯燥練習(xí)的文體項目往往是“偽嚴(yán)格”老師的重災(zāi)區(qū)。家長們一定要對嚴(yán)格和暴躁有清醒的判斷力，同時也要充分信任孩子本能的判斷力。一個不能讓孩子喜歡的老師，哪怕再有多少專業(yè)的光環(huán)，再宣稱 “為孩子好”，他們那枯竭的心靈也使他們難以企及“嚴(yán)格”的高度。因為再多低質(zhì)量的憤怒也堆不出高質(zhì)量的嚴(yán)格。我看到，怒火只是面具，它背后躲著脆弱，躲著失控感和無力感，甚至躲著發(fā)怒者幼年時未被解開的結(jié)，卻唯獨與為孩子好、幫孩子克服困難、助孩子成長無關(guān)。孩子有特長當(dāng)然好，但為了特長付出健全人格、健康心理的代價，未免得不償失。這其中的苦果，也許能被一時的考級、比賽成績掩蓋，卻遲早會出來興風(fēng)作浪，清算舊賬的。各位爸爸媽媽，為孩子選老師時，請睜大雙眼。
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