孩子不愿吃學(xué)習(xí)的苦
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：孩子不愿吃學(xué)習(xí)的苦
一個(gè)讀者留言說，幾年前她在電子元件工廠做外貿(mào)員，經(jīng)常與工廠里的流水線工人打交道。他們大多很年輕，有的剛滿18歲，每天站在流水線前干著相同的工作，從早8點(diǎn)到晚8點(diǎn)。被問到“為什么在本該上學(xué)的年齡出來打工”，除去一部分人是因?yàn)榧揖池毢?，出于無奈需要貼補(bǔ)家用，大多數(shù)人的回答是：上學(xué)太痛苦，不如打工賺錢來得容易。在知乎的一個(gè)問題下，題主的兩個(gè)朋友，一個(gè)因?yàn)椴辉敢獗骋槐?0頁的手冊(cè)放棄6000左右的銷售工作，改去做月收入2000左右的服務(wù)員；另一個(gè)寧愿打游戲臟話游戲術(shù)語滿天飛，也不愿意去圖書館豐富人生。他疑惑，“為什么大多數(shù)人寧愿吃生活的苦，也不愿吃學(xué)習(xí)的苦？”這問題的答案，有無奈，也該有反思。
生活的痛苦使人麻痹
學(xué)習(xí)的痛苦讓人清醒
大多數(shù)情況下，人們受到生活的苦是被動(dòng)的。無論是否努力，無論是否抵抗，雖然生活的苦也會(huì)變化，但必須應(yīng)對(duì)的這種苦痛，久而久之會(huì)讓人變“習(xí)慣”。被麻痹后，知道這樣的煎熬一定會(huì)來，那等著應(yīng)付就好了。而學(xué)習(xí)的苦，是在于人要逼著自己開辟新的痛苦領(lǐng)域。在生活的苦會(huì)如約而至的基礎(chǔ)上，這看似是在給痛苦加碼。寧可習(xí)慣日復(fù)一日的痛苦，也不想被痛苦錘醒，是人想待在“舒適區(qū)”的慣性。第一種心理背景，是延遲滿足的能力低下。這是種“甘愿為更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果，放棄即時(shí)滿足的抉擇取向”的能力。20世紀(jì)60年代，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Walter Mischel設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)象是幼兒園的十名兒童。十名兒童每個(gè)人單獨(dú)呆在一個(gè)小房間里，桌子上的托盤里放著曲奇餅、糖果、棉花糖。研究人員說，他們可以有幾項(xiàng)選擇：
1、馬上吃掉零食；
2、等研究人員回來時(shí)再吃，這樣就可以再得到一顆棉花糖做為獎(jiǎng)勵(lì)；
3、孩子們可以按響桌子上的鈴，研究人員聽到鈴聲會(huì)馬上返回。
結(jié)果，大多數(shù)的孩子堅(jiān)持了不到三分鐘就選擇放棄；一些孩子甚至沒有按鈴就直接把糖吃掉，另一些盯著桌上的棉花糖半分鐘后按了鈴。只有大約三分之一的孩子成功延遲自己對(duì)棉花糖的欲望，15分鐘后，他們等到研究人員回來，得到了兌現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)。急著吃糖，就像只愿沉浸在生活中不思進(jìn)取——延遲滿足能力低下的人，更愿意滿足于即時(shí)收益。眼前的生活雖然困苦，即便工資只有兩三千，也是可見收益；而學(xué)習(xí)就像需要等待15分鐘才能獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，需要付出時(shí)間成本，收益也是未來收益，雖然可以預(yù)見但是不能立馬得到?！邦A(yù)期決策思維”的缺失，讓人只看眼前好處，忽視當(dāng)下苦痛背后潛藏的巨大價(jià)值。
第二種，是妥協(xié)于“低配”的適應(yīng)性心理。
成長經(jīng)歷中，能被覺察到的、或是無意間接觸的信息，都在無形中影響人當(dāng)下如何思考，怎樣反思以前的經(jīng)歷，如何對(duì)未來產(chǎn)生把控。美國心理學(xué)家塞利格曼在1967年提出了“習(xí)得性的無助”的概念。他把一只狗關(guān)在籠子里，一有鈴聲響，狗的腳下就有電流通過，并且無法躲避這種痛苦。多次同樣的試驗(yàn)后，鈴聲響起，即便在開通電流前打開籠門，狗也會(huì)選擇倒地呻吟，即便可以主動(dòng)逃避，它也選擇等待痛苦來臨。大多數(shù)人避開了學(xué)習(xí)的苦，是因?yàn)樵?jīng)在學(xué)習(xí)上遇到挫折，于是內(nèi)心暗示自己在這方面沒有天賦。在后來的人生中再次遇到需要學(xué)習(xí)的地方，過往的經(jīng)驗(yàn)讓人第一反應(yīng)是遵從生物的趨利避害的本能，將學(xué)習(xí)拋棄。對(duì)歸因的思維方式偏誤，在很大程度上限制了一個(gè)人的潛在可能。
必須吃生活的苦
客觀上限制了學(xué)習(xí)的條件，不得不承認(rèn)一個(gè)更現(xiàn)實(shí)問題的存在：通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)越來越難，所以很多人選擇不吃學(xué)習(xí)的苦。素質(zhì)教育的壓力下，課外教育的投入，也成了競爭力的資本。有能力得到更優(yōu)質(zhì)教育資源的家庭，在良好的循環(huán)中，生活的苦相對(duì)增量只會(huì)更少。同樣的時(shí)間內(nèi)，有條件的人可以把資源用在提升自我，而資源相對(duì)匱乏的人，時(shí)間已經(jīng)全都用在了應(yīng)付生活的苦上。生活的苦，也有質(zhì)量之分。有一些苦讓人從自身尋找問題，選擇利用反省的思維方式；另外一些，逼著人從環(huán)境找理由，陷于可能存在的威脅中，無法站在跳脫的角度進(jìn)行反省。常把生活的苦歸咎于環(huán)境的影響，也漸漸讓人不能理解，學(xué)習(xí)的意義不只在于改善生活。讀書帶來的工具性價(jià)值有限卻直觀，而大多吃不下學(xué)習(xí)的苦的人，看不到它給人更高層面的存在意義帶來的提升。
即便艱難
學(xué)習(xí)仍是改變的最好方式，沒有選擇吃學(xué)習(xí)的苦，在很大程度上會(huì)讓人吃到更多生活上的苦。有人在知乎提了一個(gè)問題：假設(shè)房間里有100個(gè)人，他們從18歲時(shí)帶著100元錢的初始資金玩游戲，每一輪，每個(gè)人都拿出一元隨機(jī)給另一個(gè)人，一直玩到65歲，最后100個(gè)人的財(cái)富分布會(huì)怎樣的？財(cái)富值相等，隨著游戲的進(jìn)行，財(cái)富值差距越來越大。游戲運(yùn)行17000次后，社會(huì)財(cái)富的分配比例是：top10%的富人掌握著大約30%的財(cái)富，top20%的富人掌握著大約50%的財(cái)富，60%的人財(cái)富縮水到100元以下。這結(jié)果從側(cè)面驗(yàn)證了“二八定律”：80%的財(cái)富掌握在20%的人手中。
那么，努力的人生會(huì)更好嗎？
假設(shè)這些玩家中有10人比別人加倍努力，獲得1%的競爭優(yōu)勢(shì)，即贏得收益的概率比別人高出1%。游戲的模擬結(jié)果是，10位努力玩家中，9位進(jìn)入了富人的top20。生活的平庸和細(xì)碎會(huì)讓人感到厭倦，想產(chǎn)生改變的最有效利器，是學(xué)習(xí)。一位93歲的上海爺爺被人拍到和外國人對(duì)話，他發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰，面對(duì)鏡頭說，“stops learning is old, keeps learning stays young.” （停止學(xué)習(xí)讓人衰老，不斷學(xué)習(xí)才能永葆青春）多少人，還沒輪到變老的年紀(jì)，就已經(jīng)因?yàn)槲蠢舷人サ男?，斷了提升自己的路。學(xué)習(xí)的意義不止在于達(dá)成所謂生活品質(zhì)的提升，它的價(jià)值，在于給人更多本想不到的可能。學(xué)習(xí)的過程或許痛苦，但是選擇主動(dòng)接受學(xué)習(xí)中的苦，生活中的苦即便還在，意義也會(huì)變得不同。
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