“學(xué)到”與“會(huì)學(xué)”的區(qū)別
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：“學(xué)到”與“會(huì)學(xué)”的區(qū)別
中國富裕家庭最早看到了兩種命運(yùn)的不同，搶占先機(jī)到美國找“名師”變“高徒”，從世界至高點(diǎn)俯視全球。美國的多元文化，能夠讓孩子們更好地理解世界多樣性，尋找到更豐富的生命意義。精英圈子的“發(fā)小”情誼，也是人生的寶貴財(cái)富。而這些價(jià)值，也正是吸引高凈值家庭送孩子低齡留學(xué)美國的根源。
當(dāng)出國留學(xué)變成潮流時(shí)，競爭態(tài)勢自然水漲船高，錄取條件也日益嚴(yán)苛。為了避開申高（8申9、9申9）的慘烈競爭，也為了讓孩子盡早適應(yīng)美國校園文化，達(dá)到良好融入的目的，在小學(xué)畢業(yè)后就送孩子赴美留學(xué)（6申6、6申7）的現(xiàn)象已蔚然成風(fēng)。硬幣都有正反兩面：年齡小、可塑性強(qiáng)固然是優(yōu)勢，但隨著中國小留學(xué)生問題層出不窮，“硬幣的反面”逐步被美國精英學(xué)校和中國家長群體體認(rèn)。美國學(xué)校要挑選的人，是能夠在異域文化中保持心理健康、在教師指導(dǎo)下善于自省并完善人格、在學(xué)術(shù)上與美國教育體系能夠接軌的孩子。但是，由于中美兩國的不同教育標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中國孩子若無充分的準(zhǔn)備和持久的訓(xùn)練，普遍不可能達(dá)到美國小學(xué)畢業(yè)生的認(rèn)知能力和語言水平，更會(huì)導(dǎo)致美國精英中學(xué)離他們漸行漸遠(yuǎn)。
中美教育標(biāo)準(zhǔn)有哪些顯著不同？
“傳授知識”VS“啟發(fā)智慧”
中國人認(rèn)為孩子天生就是一張白紙，只有在老 師的教授下才能獲得知識并掌握技能；而美國人認(rèn)為，每個(gè)孩子天生就具備卓越的才華，老師的作用只是通過啟發(fā)將孩子的智慧引導(dǎo)出來。因此，中國的教育關(guān)注學(xué)生具體“學(xué)到”什么，學(xué)習(xí)的內(nèi)容重在對“外部世界”的認(rèn)知，而對自我認(rèn)知和人際世界的認(rèn)知，基本空白；而美國的教育更在意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真的“會(huì)學(xué)”？除了認(rèn)識“外部世界”，更要求孩子借由認(rèn)識外部世界去更好的認(rèn)知人際世界和自我內(nèi)心世界。這種教育本源認(rèn)知上的不同，造成了中美在教育標(biāo)準(zhǔn)、教育方法、教育策略乃至教育結(jié)果上的根本不同。而且，習(xí)慣于外部驅(qū)動(dòng)的中國學(xué)生和習(xí)慣于內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的美國學(xué)生相比，缺乏美國精英學(xué)校極為重視的遵紀(jì)并自律、好奇心、創(chuàng)新能力、積極主動(dòng)和獨(dú)立精神。
“知識記憶” VS“批判思維
中國的教育以知識記憶為主，而美國的教育更關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)孩子的批判性和創(chuàng)造性思維進(jìn)而去進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)：即要求學(xué)生整合閱讀能力、分析能力、合作能力于一體去完成項(xiàng)目制學(xué)習(xí)研究。美國學(xué)校因此對小學(xué)階段思考力和研究力近乎空白的中國留學(xué)生有著巨大的挑戰(zhàn)！側(cè)重知識記憶的中國教育的重點(diǎn)——記憶、理解和應(yīng)用與側(cè)重思維培養(yǎng)的美國教育標(biāo)準(zhǔn)——分析、綜合、評價(jià)相比，在思考能力、思維模式上有很大的劣勢。長期在“死記硬背”教育環(huán)境中的孩子，又獨(dú)自在異域文化的環(huán)境下，想要短期內(nèi)完成思維模式的轉(zhuǎn)變躍升，可以想象到是多么艱難，甚至可能會(huì)適得其反。中美教育，不僅是教育理念的不同，更是在具體標(biāo)準(zhǔn)上有巨大差異。與美國的同齡人相比，中國的小學(xué)生存在哪些“先天性”差距，導(dǎo)致美國學(xué)校遠(yuǎn)離中國學(xué)生？
閱 讀 能力
1. 閱讀的廣度和深度差距巨大，無論是質(zhì)的要求還是量的要求，都是數(shù)量級的差別。
按CCSS全美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，美國小學(xué)畢業(yè)生至少需要閱讀1404本課外讀物，閱讀量占到全部K12年級閱讀量的77.6%，且涉及故事、詩歌、戲劇、信息類等13種文體。在閱讀深度上，美國要求小學(xué)畢業(yè)生不僅能夠?qū)ξ恼录?xì)節(jié)與主旨進(jìn)行精準(zhǔn)理解，還要求對文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯進(jìn)行嚴(yán)密分析！反觀中國小學(xué)5-6年級的語文教學(xué)大綱，不僅對課外閱讀量要求低（五年制閱讀總量不少于100萬字即可），而且在閱讀深度上只要求做到“初步理解”句、段、篇之間的聯(lián)系和分析概括文章主旨即可。中國對孩子閱讀基本功的教育可謂具有“先天缺陷”！
2. 閱讀技能、閱讀策略及落實(shí)手法也差距極大
中國小學(xué)階段對閱讀能力的要求是記憶、理解和應(yīng)用，而美國小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行一定的分析綜合與評價(jià)。例如通過討論式閱讀，來增強(qiáng)對人際世界的認(rèn)知和社交能力；通過閱讀進(jìn)行反思，提高自我認(rèn)知能力等。因此，進(jìn)入初中后，以分析、綜合、評價(jià)為主的閱讀作為最基本的能力，老師默認(rèn)大家都會(huì)，沒人會(huì)專門再去教。中國的低齡留學(xué)生，如果不事先將閱讀“童子功”補(bǔ)足，不僅難以進(jìn)入美國精英初中，即便僥幸進(jìn)入也難以在美國教育體系中成為佼佼者。閱讀作為兩個(gè)輸入項(xiàng)之一，中美之間的巨大差異，導(dǎo)致寫作方面的差距也是驚人。
寫 作 能力
1. 寫作題材的數(shù)量和寫作難度存在量級差距
與美國小學(xué)生要寫出觀點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰的全文體（記敘文、說明文和議論文）才算達(dá)標(biāo)的寫作要求相比，中國小學(xué)生的寫作要求是寫出有中心思想、有條理、有真情實(shí)感的簡單記敘文！從小學(xué)開始，美國的孩子就已經(jīng)學(xué)會(huì)了“老師布置課題—學(xué)生分組分解課題—分頭研究子課題—自行閱讀延展材料和參考教材—小組開會(huì)總結(jié)提煉觀點(diǎn)—修正原始課題和觀點(diǎn)—補(bǔ)充材料—撰寫報(bào)告—修正報(bào)告—提交作業(yè)”的研究性寫作。而中國的小學(xué)生從小極度缺乏這種運(yùn)用批判性和創(chuàng)造性思維去進(jìn)行研究性寫作的機(jī)會(huì)，還只停留在對觀察的事物進(jìn)行描述的淺層思維寫作上！這樣的孩子如果沒有接受系統(tǒng)性訓(xùn)練，幾乎不可能在美國初中拔得頭籌！
2.寫作時(shí)長與耐力的差距
美國小學(xué)生既能快速完成短時(shí)間基礎(chǔ)性寫作，也會(huì)根據(jù)特定寫作任務(wù)進(jìn)行長時(shí)間（一周或一月）大論文寫作。而中國的小學(xué)生只具備基本寫作能力，根本不被要求長時(shí)間寫作和研究性寫作！這種要求上的差別導(dǎo)致學(xué)生的思維方式、寫作能力和寫作耐力存在巨大差距。而大項(xiàng)目寫作，是美國初高中越來越要求的教學(xué)重點(diǎn)，中國的孩子若沒有在這個(gè)方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，去了美國面對要求用流暢、正規(guī)甚至嚴(yán)謹(jǐn)又優(yōu)美的語句去完成Essay作業(yè)，不啻于一場噩夢！為什么在美國一些地方出現(xiàn)“代寫作業(yè)”的荒唐服務(wù)，與中國學(xué)生低下的寫作能力也有一定的關(guān)系！
聽說能力
中國小學(xué)生的聽說能力只局限在“信息接收——關(guān)鍵信息復(fù)述”的單點(diǎn)思維上，無法對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)并在邏輯思辨后用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行“輸出”。這恰恰是美國初中所要求的重點(diǎn)能力！試想，這樣的中國孩子在美國以討論與觀點(diǎn)表述為主的課堂學(xué)習(xí)中，怎能不成為“沉默的隱形人”（silent student）呢？總之，中美教育標(biāo)準(zhǔn)的巨大差異，導(dǎo)致同為小學(xué)畢業(yè)生的中國孩子和美國同齡人在學(xué)術(shù)與社交能力上存在較大的差距！來自基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)，是造成中國留學(xué)生在海外學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中持續(xù)發(fā)生系統(tǒng)性誤差的根源！而且出去留學(xué)的時(shí)間越晚，差距越大！這也是為什么聰明勤奮肯吃苦的中國孩子來到美國后，不僅在世界一流大學(xué)很少有人能夠出類拔萃，而且在國際高科技領(lǐng)域中也罕有卓越成就的原因之一。
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