中英教育實驗的啟示（上）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢：中英教育實驗的啟示（上）
這是一場早就能預測結(jié)局的比賽。這是一場早就能預測結(jié)局的比賽。當BBC宣布用成績來衡量兩種教育模式的優(yōu)劣的時候，勝負之分其實已昭然若揭。
英式教育為什么會??？
分數(shù)公布的時候,英國教師個個垂頭喪氣，低眉撫額。那一瞬間，我真想跑進去和他們說： Hi，難道你不知道你們的失敗是必然的嗎？只要效標是學業(yè)成績，而且是以考察知識技能掌握為前提的學業(yè)成績，那么有一些已經(jīng)被千百次的實證研究驗證的規(guī)律是無法被改變的，而現(xiàn)在，英國老師們，你們只是用真人秀將“必然的失敗”再次重演而已啊。
首先，最大的失敗是敗在時間上！
學習成績到底受哪些教學因素的影響？這是一個經(jīng)典的教學效能問題。早從60年代Carroll最早提出可以被數(shù)據(jù)驗證有效性的教學模型開始，這種過程-結(jié)果導向（process-product）的模式就表明，最重要的就是時間！
時間，才是王道！
而且，這種時間不是簡單的延長在校時間，關(guān)鍵是時間怎樣運用的。在BBC的中國教師班上，15個小時，不斷講解、互動、監(jiān)控學生的學習、與學生進行互動反饋，這些都是純純的學習時間（net learning time）、任務(wù)時間（Time-on-Task）。有了這些，什么因材施教、個性化學習、探究法，對學業(yè)的影響力統(tǒng)統(tǒng)都被遠遠甩在后面。大家有勇氣進行比拼，就應該控制住時間的變量，在時間的對等上進行比拼！中國教育之所以要改革，事實上已經(jīng)深深明白了無限制的時間投入將會帶來怎樣的痛，所以，目前真正代表中國廣大教育孜孜改革者的心聲的是“輕負擔，高質(zhì)量”，就是要在控制時間的情況下還要保持較好的學業(yè)成就。英國在這個問題上舍本逐末，用時間成本的投入來提升學業(yè)成就實在是不太明智的！然后，你要知道，“以探究、合作、學生中心”等為代表的課堂教學方法對學業(yè)成就的效應值（effect size）很少超過直接講授的掌握式的教學！
到底哪種教學方法更有效？
第一集中，英國的數(shù)學教師非常誠懇而熱切的談到自己所擁護這種以學生為中心的教學方法，但他不知道，盡管這些教學方法可以帶來學生的高投入、主動性、深度理解、高階思維，但在教學效能研究史上，對學業(yè)成就的效應值是極少超過直接、清晰的講授、反復訓練等方法的！中國教師的方法是在短時間內(nèi)迅速提升學業(yè)成就的效果最顯著的方法。我想，如果他早知道這一點，到第三集的時候就不會這樣崩潰了。一個強有力的證據(jù)來自一項大型的元分析研究，墨爾本大學的Hattie教授所進行的900多項關(guān)于影響學業(yè)成就的影響效應量的元分析，其中，直接教學的效應量是 0.59，掌握學習是0.58，以學生為中心的教學是0.54，合作學習是0.42，而探究式教學則只有0.31。英國教師用“慢而費”的教育應對“高節(jié)奏、快頻率”的中式教育，失敗的結(jié)局是肯定的！
為了真正的學習發(fā)生需要更好的實驗設(shè)計
深層的問題在于，這是否就意味著探究、合作、建構(gòu)式的教學方法不好呢？恰恰相反，這正是“過程‐結(jié)果”分析框架僅僅將學習結(jié)果狹隘化為可量化的學業(yè)成就的重大缺陷！今天，在學習科學中，已經(jīng)不再用學生的最終的學業(yè)成就作為衡量的標準，而更多的轉(zhuǎn)向分析學生的學習過程，誠如學習基礎(chǔ)素養(yǎng)項目中對學習的“全人”理解，這些新的研究的特征是將學生的學習看作是多維度的，而對教學效能的檢測也會分析認知、情感、元認知等多類結(jié)果。
所以，給BBC的建議是，如果要繼續(xù)做這樣的實驗，至少要有三點改進：
- 控制時間
- 同時評估學生的認知、情感、思維等多個維度的學習結(jié)果
- 聚焦于師生、生生的學與教的過程的深度分析
只有這樣的設(shè)計，才能創(chuàng)造可以真正對話和交流的平臺，也才能對雙方的教育共融和互通以更多的啟示！
中國教學可能“贏”在何處？
在我看來，中國教學的“贏”并不在學業(yè)成績上，在時間不對等的情況下，贏了也是勝之不武。穿過成績贏的表象，我們可以看到中國教學在更深層的問題上有值得贊賞的地方。中國教師最成功的是讓“熊孩子”最終表現(xiàn)出了以控制自我為基礎(chǔ)的專注與堅持的學習品質(zhì)，如果在中國教師走后這種控制自我可以保留下來，發(fā)展成為自我控制，那應該算是留給這些孩子最寶貴的財富！BBC中，中國教師的言行體現(xiàn)了中國課堂上對這些學習品質(zhì)一貫的重視和通常的做法：中國課堂歷來有嚴明的紀律?！凹o律是最重要的，如果沒有紀律的話，你是不可能學好的。 ”中國教師向來持有智力的生觀?！懊總€人都可以得到滿分，只要動動你們的腦子。 ”將成功歸因于努力而不是先天的能力。“天道酬勤，只要你付出努力！ ”即使對最差的孩子也不放棄。“我相信你，你肯定能學好的！ ”肯定學生每一點微小的進步。當班級里最差的孩子Luca答對的時候，那位被Luca最討厭的教師一連串說了三句肯定Luca的話。我相信Luca會一直記得這一幕的。在第三集中，中國教師的這些努力初見成效，這些品質(zhì)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為專注、傾聽、保持安靜的坐資，參與課堂中教師布置的活動。
讓學生專注、堅持、控制情緒和行為，這些以自我控制（self-control）為基礎(chǔ)的學習品質(zhì)被大量的追蹤研究證明對孩子未來的學習和人生發(fā)展有深遠的影響，是成人良好的自我管理的核心，這也才是中國教育給孩子打下的真正值得認可的基礎(chǔ)！更重要的是，中國教學的長處并不僅僅表現(xiàn)為上述言行，而是體現(xiàn)更內(nèi)在的教學技術(shù)，中國教師們在一開始并不擅長對這些 “熊孩子” 進行課堂管理，但他們在教學技術(shù)上是有其獨到之處，正如我和其中一位中國教師交流時，教師反問我“難道你真的以為我們就是教學上呈現(xiàn)出來的那點東西”，確實，我并不這樣認為。BBC 中有相當?shù)慕庹f詞表明，他們對中國教學是帶有刻板印象的。他們認為，“中式教育完全就是背書還有從黑板上抄筆記”，如果是這樣，他們從中式教育中學到的就太少了！早在TIMSS1999年的錄像帶研究，描述了不同文化背景下數(shù)學課堂教學的特點，揭示出數(shù)學課堂上的“東亞現(xiàn)象”。我們此前做過大量的數(shù)學課堂視頻的分析，不管是在我們的研究中，還是在很多中西對比的數(shù)學課堂分析中，都表明，亞洲，尤其是中國數(shù)學是有自己的獨到之處的。
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