不同背景對(duì)待自殺的態(tài)度（上）
廈門(mén)心理咨詢(xún)-德仁心心理咨詢(xún)：不同背景對(duì)待自殺的態(tài)度（上）
教育有三種境界：最差勁的狀態(tài)是上緊發(fā)條，永遠(yuǎn)追趕某個(gè)目標(biāo)；中間的境界是讓孩子理解自己，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不困惑；最高級(jí)的境界是讓孩子探索自己，發(fā)現(xiàn)自己，永遠(yuǎn)勇于嘗試、永遠(yuǎn)有勇氣修正自己。然而我們一直都把最差的狀態(tài)當(dāng)最高境界。這種錯(cuò)位，發(fā)生在不同的教育體制中，造就不同慘痛悲劇。女孩A的故事，放在80后的少年時(shí)代，可能會(huì)是一個(gè)正面典型。一個(gè)出身底層的小鎮(zhèn)少女，以?xún)?yōu)異成績(jī)考到省會(huì)城市的大學(xué)，然而，小鎮(zhèn)長(zhǎng)輩們關(guān)于“考上好大學(xué)就算出頭了”的斷言并沒(méi)有成真。
在光鮮的省會(huì)城市，她的一無(wú)是處好像永遠(yuǎn)被放置在聚光燈下?！拔疑踔敛粫?huì)坐地鐵。在我生活的老家，我要去的所有地方都可以用腳走到?！彼谌沼浝镞@樣寫(xiě)到。社會(huì)越往上走，評(píng)估體系越多元，也越看重人本身那些軟性的技能。在從前，我們的教育打造了一個(gè)封閉管道，只用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，優(yōu)等生甚至意味著擁有特權(quán)——而現(xiàn)在，這套評(píng)價(jià)在大學(xué)里已經(jīng)破敗，甚至在高中也不見(jiàn)得管用了。長(zhǎng)時(shí)間處于自卑當(dāng)中，女孩A沒(méi)有找到穩(wěn)住心態(tài)、慢慢融于城市的位置，到后來(lái)，甚至讓她一直引以為傲的成績(jī)也趕不上城里的同學(xué)。除了會(huì)做題，她從來(lái)不知道世上原來(lái)有那么多書(shū)要看，原來(lái)英語(yǔ)要學(xué)到這樣的程度。壓垮她的最后一根稻草，可能是她最終也沒(méi)有碰到一個(gè)對(duì)的人生導(dǎo)師。她曾在一個(gè)老師面前流露出她的惶恐，但得到的回答卻是：“你這樣的底子，再怎么努力也不可能趕上城市里的同學(xué)?！崩蠋熆赡苡X(jué)得自己只是說(shuō)了一句實(shí)話，殊不知卻關(guān)上了女孩心中的希望之門(mén)。絕望之中，她選擇結(jié)束自己的生命。她在給家人的遺書(shū)中說(shuō)，她感覺(jué)人生徹底失敗，甚至后悔來(lái)到這個(gè)世界。這樁悲劇在令人痛心之余，相信一千個(gè)人會(huì)有一千種解讀，其中半數(shù)可能會(huì)將之看成一個(gè)“階級(jí)固化論”的縮影：你看，靠勤學(xué)苦讀，一個(gè)小鎮(zhèn)女孩已經(jīng)沒(méi)有辦法向70后80后那樣完成階級(jí)的逆襲，階級(jí)上升通道已經(jīng)關(guān)閉。不過(guò)這實(shí)際上是一種讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化的解讀，我們存而不論。再來(lái)看另外一樁悲劇。雖然背景完全不同，但女孩B的命運(yùn)，竟然畫(huà)上了一個(gè)和A差不多的句點(diǎn)。
在起點(diǎn)上，B算是占領(lǐng)了“階級(jí)”優(yōu)勢(shì)。她出生于帝都一個(gè)富裕家庭，她一路上名校，學(xué)業(yè)優(yōu)異，有從小培養(yǎng)的特長(zhǎng)，拿過(guò)國(guó)際大獎(jiǎng)，一副陽(yáng)光燦爛的樣子。高中畢業(yè)，考取了美國(guó)的名校念書(shū)。但一年后，學(xué)校公布了她死在宿舍中的消息，很多跡象表明， 孤獨(dú)和長(zhǎng)期無(wú)法平衡的挫敗感導(dǎo)致了她的自殺。你甚至不知道她在美國(guó)具體發(fā)生過(guò)什么，但那種深陷于絕望中的壓力，細(xì)想起來(lái)和女孩A并沒(méi)有什么不同——她們都沒(méi)有辦法接納并開(kāi)解逆境中的自己，而這本來(lái)應(yīng)該是教育真正應(yīng)該教會(huì)她們的事情。真正的教育，本該讓孩子發(fā)現(xiàn)自己，在適應(yīng)大環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，生發(fā)出差異化的自生長(zhǎng)能力，這種能力，讓孩子有自信應(yīng)對(duì)生活的不同處境。而一味上緊發(fā)條的教育，你可能在某個(gè)階段獲得一個(gè)好結(jié)果，但一旦進(jìn)入社會(huì)，或遭遇多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，“自我”就可能迅速崩潰。我們潛意識(shí)里希望孩子通過(guò)精心塑造，最后統(tǒng)一成為無(wú)差別的學(xué)霸、牛娃，這中間，孩子需要什么，他們真正有天份、卻未被名?！吧w章”的那些天資，被家長(zhǎng)像對(duì)待旁逸斜出的枝蔓一樣，被一一修剪。
在教育這件事上,起跑線還真是有的
除了A、B那樣的極端案例，我們看到教育制造的更普遍的“病”，是功利心導(dǎo)致的“精致利己者”、是直升機(jī)父母羽翼下生成的沒(méi)有主見(jiàn)的“塑料兒童”、是被規(guī)則或規(guī)劃目標(biāo)牢牢框死的“機(jī)器小孩”。等到這些小孩長(zhǎng)大成人，他們就會(huì)變成在別人看來(lái)很好、卻無(wú)法接納自己的空心中年人。這些慢性的悲劇，又因?yàn)楹孟翊蠹叶家粯?，所以成了某種我們習(xí)慣就好的“生活現(xiàn)實(shí)”。但是我們?nèi)绻辉敢庾约旱暮⒆訉?lái)也進(jìn)入這種生活現(xiàn)實(shí)，我們要怎么辦？在教育這件事上，起跑線還真是有的， 那些在“起跑線”上領(lǐng)先的孩子，他們的共性是了解自己的“差異性”在哪兒，并自發(fā)地為之努力。他們通常全力探索的方向，并不受人安排，而是出于自己的真心喜愛(ài)。這種追尋多半不止停留在夢(mèng)幻式的想象中（比如我們小時(shí)候說(shuō)要當(dāng)科學(xué)家和作家），而是多少了解事情在真實(shí)世界中的運(yùn)作，并且仍然有興趣將之當(dāng)作終身愛(ài)好，甚至職業(yè)。通俗來(lái)講， 那些在對(duì)路的教育中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，成熟得令人尊敬。我去年采訪過(guò)一個(gè)被藤校錄取的女孩。
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