童話故事對孩子的作用和意義（下）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構|著名心理學教授郭瀟贏
?。ǘ┙Y構情節(jié)——童話對兒童人格發(fā)展的作用
心理分析學家榮格曾經(jīng)用原型來解釋人類的心理模式和精神本能，他認為童話是“圍繞著原型的主題而展開的，它顯示了在世界各地和不同時代普遍相似的母題”。而童話的結構情節(jié)正類似于“受難原型”，是一個“平衡→失去平衡→平衡”的過程。同時這也是兒童的自性逐漸呈現(xiàn)的過程，借助于故事的發(fā)展，自性原型被激活、慢慢呈現(xiàn)，人格自我整合的功用逐漸展開，兒童人格中各個沖突的方面相互融合、不斷協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了兒童自我矛盾的逐步解決。
受難原型在神話和悲劇中廣泛存在，具體表現(xiàn)為英雄人物受難——死亡——再生的母題?！八巳祟愖钌羁痰南＜胶涂謶郑哂蟹欠驳恼鸷沉?，直至今天仍然是人類心靈中一股強有力的潛流?！痹谕捴校捎谥饕x者是兒童，因而受難的情境不如神話和悲劇中的那樣嚴峻酷烈。與其他文學種類相比，童話的結構相對簡單，經(jīng)典童話故事的情節(jié)大致可以分為三部分，這種態(tài)勢與受難原型不謀而合：童話的開始通常是主角的母親去世，或者主角被迫離家出走等，如《灰姑娘》、《野天鵝》、《白雪公主》，她們原本穩(wěn)定的家庭關系遭到侵害，暗合了主人公的受難；隨后主人公的生活環(huán)境完全改變，他們將歷經(jīng)一系列的波折，甚至遭遇女巫：灰姑娘被繼母強迫做飯、洗衣服，如果她想去參加舞會就要把扁豆從灰燼中挑出來。《美麗的凡西麗莎》中，女主角被迫清理玉米倉、整理麥穗。小主角所忍受的痛苦和折磨意味著主人公面臨一次死亡的危機。童話的終點是再生，主人公在此或者利用自己的力量，或者借助善意的援救者與女巫展開生死搏斗，最終女巫不可避免地死亡，這是童話故事中最重要的一段。消滅女巫是故事的情緒核心，正義獲得伸張，邪惡得到懲罰。所以《白雪公主》中邪惡的皇后就要被迫穿著燒紅的鞋子跳舞至死；《牧鵝姑娘》中可惡的女仆要被裝在訂滿釘子與尖刀的木桶里，拖過街道受人唾罵……戰(zhàn)勝女巫之后，便出現(xiàn)了盛大的婚禮或者家庭團聚，讓歡慶的氣氛圍繞著故事而宣告結束，從此每個人都過著幸福快樂的日子，象征著主人公獲得了新生。
（三）幻想性表現(xiàn)手法——童話對兒童人格發(fā)展產(chǎn)生作用的機制
幻想是童話最大的特點，也是童話不可缺少的表現(xiàn)手法之一。童話中的幻想世界往往是現(xiàn)實生活中不可能有的，具有超現(xiàn)實性和不可實現(xiàn)性。為了使主人公登上王位、成為王后或者過上幸福的生活，童話幾乎動用了一切超自然的手段，這種幻想是童話奇幻美的表現(xiàn)。為什么幻想能夠吸引兒童？兒童如何能夠體會、理解童話中離奇的幻想？從心理分析的視角來看，幻想實際表現(xiàn)為童話中的象征，它借助于象征幫助兒童實現(xiàn)了心理能量的疏解和轉(zhuǎn)換。通過童話的象征，兒童將自己的心理能量投射出來，進而，故事情境與兒童讀者的個人經(jīng)歷相互作用，使得潛伏內(nèi)心深處的情感得到抒發(fā)與表達。隨著故事的不斷發(fā)展、不斷深入，讀者加深了對自己心理沖突的理解和認識，甚至伴隨故事的發(fā)展，心理沖突自行得到解決。
三、童話在兒童心理教育中的運用
分析童話故事在心理層面的意義目的在于打開新的視角，這將有助于我們更深刻地理解童話的功能，進一步豐富童話教育實踐。根據(jù)上文分析中童話的心理蘊涵，在兒童教育領域內(nèi)對童話的運用集中體現(xiàn)在三個部分：基礎教育中的童話教學、兒童的人格評估和心理治療。
（一）學校里的教育活動
縱然童話在兒童（尤其是基礎教育中的低齡兒童）的成長中有著舉足輕重的意義，但目前基礎教育中的童話教育活動較少，也未能充分挖掘其內(nèi)涵。本文對如何發(fā)揮童話在心理教育方面的意義提出一些建議和設想。
1.分析童話的主題
童話活動之前教師分析童話的內(nèi)容有兩方面的意義：教師只有先分析童話所表現(xiàn)的主題內(nèi)容，才能夠預計兒童會對哪些情節(jié)感興趣，童話中的主題有利于兒童解決哪類心理沖突，在哪些方面促進個體的人格成長，這樣在講述的過程中才能夠有所側重、重點突出；再者分析童話的主題還可以幫助教師設想在活動時哪些兒童可能會產(chǎn)生問題，會產(chǎn)生什么樣的問題。在具體的實踐教學中，某些兒童對部分童話癡迷留戀，這種偏差與兒童個人的家庭情況、生活背景、性格特點、氣質(zhì)類型都不無關聯(lián)。教師如果預先考慮到特殊家庭類型、特殊生活經(jīng)驗或者相對敏感、相對脆弱的兒童，就能夠?qū)λ麄兛赡艹霈F(xiàn)的狀況有所準備。同時這種準備也為活動后的重點心理扶植埋下伏筆，給予鋪墊。
2.活動中的分析討論
在進行童話活動時，教師和兒童共同對童話加以分析討論是必要的一個環(huán)節(jié)。討論的范圍包括童話的主題內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、人物、場景等。討論目的在于使童話的心理教育意義更加清晰、明朗。依據(jù)心理分析理論，童話能夠?qū)和男睦戆l(fā)展和人格成長產(chǎn)生影響，能夠幫助兒童順利解決成長過程中面臨的各種矛盾或沖突。然而兒童的自我意識能力相當軟弱，心理成長中面臨的許多壓力事件或沖突被排擠在意識之外。分析童話故事中的事件、討論人物所代表的角色以及人物之間的關系的過程，能夠使兒童個體在現(xiàn)實生活中所遇到的、被壓抑的成長事件或沖突，從潛意識的狀態(tài)中浮現(xiàn)至意識層面，進而達到意識與潛意識的交流、協(xié)作及融合。
童話表演在一定程度上也具有“分析討論”所發(fā)揮的作用。童話和游戲有很多相似之處，在某種程度上童話講述的正是一個游戲。教師可以把童話和游戲表演結合起來，設計場景請兒童進行童話表演，這與角色游戲類似。兒童在表演的過程中也能夠達到一定的情緒宣泄，或者在表演童話的過程中，個體的自性隨著童話情節(jié)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)，進而實現(xiàn)一種自我整合，無形中對兒童的心理成長產(chǎn)生積極意義。
3.合理引導與重點心理扶植
一些特殊類型的兒童會對某類童話癡迷留戀，甚至把自己的形象完全投射在童話中而渾然不覺。當童話激活了兒童無意識中的心理沖突，使其意識化，又由于自我力量的弱小，兒童不能對其很好整合時，他們會體驗到更嚴重的心理不安和更大的危險，這時教師的合理引導是關鍵性的步驟。在引導的過程中，教師有必要結合家庭動力系統(tǒng)對兒童的狀況進行分析，找尋導致其產(chǎn)生變化的根本原因，幫助兒童化解浮現(xiàn)到意識層面的心理沖突，對兒童的發(fā)展給以提示和指導。
（二）童話故事測驗和心理治療
分析童話的心理意義有利于兒童的人格評估和心理治療的發(fā)展。人格測評和心理治療的許多測驗、方法不太適用于低齡兒童，而對童話的心理分析有助于這些應用的進一步深入。教師在童話活動中發(fā)現(xiàn)的特殊兒童，可運用童話測驗對其進行人格評估，為診斷提供統(tǒng)計分析方面的證明。對于數(shù)據(jù)分析中顯示確實有問題的兒童，還可深入進行童話治療，這都意味著童話蘊涵了豐富的心理教育意義而且能夠得以運用。
童話故事是人類文化長期積淀的結晶，完整深刻地理解童話需要借助哲學、文化學、人類學等領域的知識，開展綜合研究。對于基礎教育領域來講，用心理學的觀點分析童話產(chǎn)生的效果可以較直接地應用在兒童教育的實踐中。審視這樣一個相對生疏的研究，筆者希望能夠為童話的心理學研究鋪墊基礎，添磚加瓦。
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