輕松管理班級(jí)的心理效應(yīng)（上）
廈門(mén)心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：輕松管理班級(jí)的心理效應(yīng)（上）
一、自己人效應(yīng)——走進(jìn)心靈
蘇霍姆林斯基說(shuō):“請(qǐng)你記住,教育–首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！钡掠怯|及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。
自己人效應(yīng)能夠有效縮短教師與學(xué)生間的心理距離,引起學(xué)生的情感共鳴,收到較好的效果。教師必須蹲下身子,升起愛(ài)心,關(guān)注學(xué)生的心靈,走進(jìn)學(xué)生的情感世界,去體驗(yàn)學(xué)生的感覺(jué),真正把學(xué)生當(dāng)成自己人,做學(xué)生的知心朋友,要杜絕居高臨下的說(shuō)教,充分運(yùn)用平行語(yǔ)言,使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己,評(píng)價(jià)自己,建立合理適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴Ｗ龅揭孕撵`感受心靈,以感情贏得感情,使學(xué)生“親其師,信其道”,從而最終達(dá)到“師生成為親密的朋友,學(xué)校成為成長(zhǎng)的樂(lè)園”的最高教育境界。
二、瓦拉赫效應(yīng)——發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)
奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者,在他開(kāi)始讀中學(xué)時(shí),父母為他選擇的是一條文學(xué)之路,不料一個(gè)學(xué)期下來(lái),老師為他寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ):“瓦拉赫很用功,但過(guò)分拘泥,這樣的人即使有著完善的品德,也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái)?！贝藭r(shí),父母只好尊重兒子的意見(jiàn),讓他改學(xué)油畫(huà)?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖,又不會(huì)潤(rùn)色,對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng),成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一,學(xué)校的評(píng)語(yǔ)更是令人難以接受:“你是繪畫(huà)藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生,絕大部分老師認(rèn)為他已成才無(wú)望,只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍,具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格,建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下,瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。
瓦拉赫效應(yīng)告訴我們:學(xué)生的發(fā)展是不均衡的,都有弱點(diǎn)和強(qiáng)點(diǎn),如果我們打破另類(lèi)學(xué)生“朽木不可雕也”的思維定勢(shì),像那位化學(xué)老師那樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),為學(xué)生提供展示特長(zhǎng)、個(gè)性的場(chǎng)所,必能收到“鐵樹(shù)開(kāi)花”的顯著成效。因此,在德育過(guò)程中,我們應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生,設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng),指出個(gè)體的閃光點(diǎn),讓學(xué)生充滿自信,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能和特長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。比如:就本班學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)辯論、演講、主持主題班會(huì)等多種形式的活動(dòng),通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生展示特長(zhǎng)和個(gè)性提供場(chǎng)所,能講的講,能寫(xiě)的寫(xiě),能畫(huà)的的畫(huà),能動(dòng)手的動(dòng)手……鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地亮出自己的閃光點(diǎn),全班交流。使每個(gè)學(xué)生在這里都可以找到自己的位置,都能找到自己智能的“最佳點(diǎn)”,為每一個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生提供建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會(huì)。進(jìn)而促使學(xué)生形成健康的心態(tài),克服自卑,幫學(xué)生在自信中樹(shù)立新的目標(biāo)和理想。
沒(méi)有一種草兒不開(kāi)花,沒(méi)有一個(gè)孩子不完美。每一個(gè)人都是一張充滿個(gè)性色彩的生命畫(huà)卷,這張畫(huà)卷并非缺少值得欣賞的東西,真正缺少的倒是欣賞的目光。但愿我們的老師面對(duì)一張張生命的畫(huà)卷,不是一味地去挑剔、埋怨、責(zé)備,而是要更多地去發(fā)現(xiàn),去欣賞,以欣賞的心態(tài)體會(huì)學(xué)生生命的最大豐富性和主動(dòng)性,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己,使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中,讓更多的學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。
三、亨利效應(yīng)——暗示期望
多年前的一個(gè)傍晚,一個(gè)叫亨利的青年移民,站在河邊發(fā)呆。這天是他30歲生日,可他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因?yàn)楹嗬麖男≡诟＠洪L(zhǎng)大,身材矮小,長(zhǎng)相也不漂亮,講話又帶著濃重的鄉(xiāng)土口音,所以一直自卑,連最普通的工作都不敢去應(yīng)聘,沒(méi)有工作也沒(méi)有家。就在亨利徘徊于生死之間的時(shí)候,他的好友約翰興沖沖地跑過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō):“亨利,告訴你一個(gè)好消息!我剛從收音機(jī)里聽(tīng)到一則消息,拿破侖曾經(jīng)丟失了一個(gè)孫子。播音員描述的特征,與你毫不相差!”“真的嗎?我竟然是拿破侖的孫子!“亨利一下子精神大振,聯(lián)想到爺爺曾經(jīng)以矮小的身材指揮著千軍萬(wàn)馬,用帶著泥土芳香的法語(yǔ)發(fā)出威嚴(yán)的命令,他頓感自己矮小的兇狠才同樣充滿力量,講話時(shí)的法國(guó)口音也帶著幾高貴和威嚴(yán)。就這樣,憑著他是拿破侖的孫子這一“美麗的謊言”,30年后,他竟然成了議價(jià)大公司的總裁。后來(lái),他請(qǐng)人查證了自己并非拿破侖的孫子,但這早已不重要了。
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理:含而不露的期望具有無(wú)窮的教育力量。它是一種含蓄的期待,是一種信念的點(diǎn)燃,是一種“自我誘導(dǎo)”。心理學(xué)研究表明:每個(gè)人都具有暗示性,而且兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育,不是把社會(huì)現(xiàn)存的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則灌輸給學(xué)生,使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“美德的集合體”,而是啟發(fā)和喚醒學(xué)生的道德自覺(jué)和道德良心,使學(xué)生樹(shù)立道德理想,領(lǐng)悟人生真義。而“啟發(fā)”和“喚醒”的方法就是暗示期待。教師用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響,能夠有效誘導(dǎo)學(xué)生按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn),使其思想、行為與教師期望的目標(biāo)相符合,這正是“亨利效應(yīng)”的神奇之處。如有的老師在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng),就對(duì)其他同學(xué)起到了良好的暗示作用;有的老師常常針對(duì)學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,選擇適當(dāng)?shù)碾娪?、電視、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論,或給學(xué)生講一些有針對(duì)性的故事等等,都能產(chǎn)生較好的效果。
有位哲人說(shuō)過(guò),當(dāng)我們覺(jué)得這個(gè)世界是美好的,它便在很大程度上折射出我們內(nèi)心世界的美好;當(dāng)我們覺(jué)得這個(gè)世界是丑陋的,它便在很大程度上折射出我們內(nèi)心的陰暗。相信德育中的“亨利效應(yīng)”一定能產(chǎn)生更多的驚奇!
四、美即好效應(yīng)——走出錯(cuò)覺(jué),正確評(píng)價(jià)
對(duì)一個(gè)外表英俊漂亮的人,人們很容易誤認(rèn)為他或她的其他方面也很不錯(cuò)。這是美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應(yīng)。它告訴我們:印象一旦以情緒為基礎(chǔ),這一印象常會(huì)偏離事實(shí)。在學(xué)校經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象,老師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,臉上往往流露出喜愛(ài)的神色,并器重和青睞他們。而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生卻往往歧視,并表現(xiàn)出討厭的情緒。這就是美即好效應(yīng)在教育中的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明,這種“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的片面看法使部分優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生心理錯(cuò)覺(jué),無(wú)法正確對(duì)待自己;而另外一些學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高,就會(huì)長(zhǎng)期處在被老師的關(guān)愛(ài)遺忘的角落,這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境,將會(huì)使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性,這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展,引發(fā)學(xué)生的心理障礙,使學(xué)生喪失積極向上的愿望,失去自信,產(chǎn)生逆反心理。
“美即好效應(yīng)”對(duì)德育的啟示是“尺短寸長(zhǎng)”,每個(gè)學(xué)生身上都有特長(zhǎng),也有不足,教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀,用發(fā)展的、辯證的、全面的眼光看待學(xué)生,對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要全面了解。不能讓成績(jī)“一俊遮百丑”,只了解優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)而忽視優(yōu)生的缺點(diǎn);也不能讓成績(jī)“一票否決”,只了解差生缺點(diǎn)的一面,忽視了差生優(yōu)點(diǎn)的一面。應(yīng)努力做到尊重每一位學(xué)生,保持在教育過(guò)程中一切學(xué)生的平等,避免部分學(xué)生滋生優(yōu)越感,另一部分學(xué)生形成自卑感,讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。
五、“溫水效應(yīng)”——防微杜漸
美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究人員做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):在鍋里加滿冷水后,把一只青蛙放進(jìn)去,然后慢慢加熱。水開(kāi)始是涼的,變溫的速度很慢,青蛙覺(jué)得比較適應(yīng)和舒服,并不想跳。隨著水溫逐漸升高,感受到危險(xiǎn)的青蛙決心努力跳出熱鍋,但為時(shí)晚矣。最后,活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對(duì)照,把青蛙扔進(jìn)一口沸水鍋里,受到強(qiáng)烈刺激的青蛙奮力一跳,成功地保住了性命。
溫水效應(yīng)對(duì)德育的啟示是,對(duì)于學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的微小缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,都不可姑息。在教育過(guò)程中,大多數(shù)老師由于認(rèn)識(shí)上的不足和護(hù)犢心態(tài),對(duì)成績(jī)較好,平時(shí)比較守紀(jì)的學(xué)生總有一種偏袒心理,這些學(xué)生在班里學(xué)生總是要風(fēng)得風(fēng)、要雨得雨。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱(chēng)贊他,任課老師寵愛(ài)他,班主任更是把他捧為掌上明珠。三好學(xué)生是他,優(yōu)秀團(tuán)員是他,優(yōu)秀學(xué)生干部還是他。即使這些學(xué)生犯了這樣或那樣的錯(cuò)誤,教師也總是以寬容的心理對(duì)待,睜一只眼閉一只眼,讓學(xué)生含糊過(guò)關(guān);即使是批評(píng),也是輕描淡寫(xiě),點(diǎn)到為止。有的老師甚至是看不到這類(lèi)學(xué)生存在的問(wèn)題,對(duì)這些學(xué)生的不足表現(xiàn)得非常遲鈍,這樣便筑構(gòu)了教育的盲點(diǎn),使“過(guò)?！睈?ài)自動(dòng)貶值,其負(fù)效應(yīng)是使得這部分優(yōu)秀生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué),他們對(duì)表?yè)P(yáng)麻木不仁,認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的。因而不能正確評(píng)價(jià)自己、他人和周?chē)挛?導(dǎo)致其心理異化,失去對(duì)逆境的承受力和自身的受挫力,使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中變得非常脆弱,缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁,社會(huì)適應(yīng)力極差。當(dāng)有些尖子生自殺或犯罪時(shí),我們方才醒悟是自己的溫水煮死了鍋里的“青蛙”,只是悔時(shí)已晚。所以,有效的德育是從每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起,防微杜漸,把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之中。
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