輕松管理班級(jí)的心理效應(yīng)(下)

7

廈門(mén)心理咨詢(xún)-德仁心心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu):輕松管理班級(jí)的心理效應(yīng)(下)

 

六、保齡球效應(yīng)——多褒少貶

 

兩名保齡球教練分別訓(xùn)練各自的隊(duì)員。他們的隊(duì)員都是一球打倒了7只瓶。教練甲對(duì)自己的隊(duì)員說(shuō):“很好!打到了7只?!彼年?duì)員聽(tīng)了教練的贊揚(yáng)很受鼓舞,心里想,下次一定再加把勁,把剩下的3只也打倒。教練乙則對(duì)他的隊(duì)員說(shuō):“怎么搞的!還有3只沒(méi)打倒?!标?duì)員聽(tīng)了教練的指責(zé),心里很不服氣,暗想,你咋就看不見(jiàn)我已經(jīng)打倒的那7只。結(jié)果,教練甲訓(xùn)練的隊(duì)員成績(jī)不斷上升,教練乙訓(xùn)練的隊(duì)員打得一次不如一次。保齡球效應(yīng)告訴我們,贊賞和批評(píng)其收效有多么大的差異。其實(shí),希望得到他人的肯定、贊賞,是每一個(gè)人的正常心理需要。而面對(duì)指責(zé)時(shí),不自覺(jué)的為自己辯護(hù),也是正常的心理防衛(wèi)機(jī)制。

 

美國(guó)鋼鐵大王安祖·卡耐基選拔的第一任總裁查爾斯·史考伯說(shuō),“再也沒(méi)有比上司的批評(píng)更能抹殺一個(gè)人的雄心?!屹澇晒膭?lì)別人工作。因此我急于稱(chēng)贊,而討厭挑錯(cuò)。如果我喜歡什么的話(huà),就是我誠(chéng)于嘉許,寬于稱(chēng)道?!边@就是史考伯做法。心理學(xué)家研究證明,積極鼓勵(lì)和消極鼓勵(lì)之間具有不對(duì)稱(chēng)性。受過(guò)處罰的人不會(huì)簡(jiǎn)單地減少做壞事的心思,充其量,不過(guò)是學(xué)會(huì)了如何逃避處罰而已。所以,德育工作者要善于運(yùn)用好贊賞的技巧,把自己的注意力集中到“被球擊倒的那7只瓶”上,而不是忘不了“沒(méi)擊倒的那3只”。比如,有的學(xué)生做錯(cuò)了事,向教師坦白承認(rèn)錯(cuò)誤,教師不必再為學(xué)生的錯(cuò)誤而責(zé)罰學(xué)生;而應(yīng)看到學(xué)生對(duì)教師的信任,愿意聽(tīng)取教師意見(jiàn)來(lái)改正錯(cuò)誤的一面,對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)表示贊賞;當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一天遲到30分鐘。第二天,又遲到了28分鐘時(shí),老師如果因?yàn)樗倪t到比昨天少2分鐘而肯定他的進(jìn)步,相信微不足道的2分鐘一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變,第三天他必然不會(huì)讓老師失望。只要換一個(gè)角度,相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),“誠(chéng)于嘉許,寬于稱(chēng)道”,德育就會(huì)收到神奇的效力。

 

七、羅密歐與朱麗葉效應(yīng)——變堵為疏

 

對(duì)愛(ài)情展開(kāi)科學(xué)研究的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn),就是確認(rèn)了當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛(ài)雙方愛(ài)情關(guān)系的外在力量時(shí),戀愛(ài)的雙方的情感反而會(huì)加強(qiáng),戀愛(ài)關(guān)系也因此更加牢固。心理學(xué)上,借名于莎士比亞悲劇名著《羅密歐與朱麗葉》,稱(chēng)這種現(xiàn)象為“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。

 

生活中常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象:如果人們的選擇是自愿的,人們會(huì)傾向于增加對(duì)所選擇對(duì)象的喜歡程度。而當(dāng)選擇是強(qiáng)迫的時(shí)候,人們會(huì)降低對(duì)所選擇對(duì)象的好感。因此,當(dāng)強(qiáng)迫人們做出某種選擇時(shí),人們對(duì)這種選擇會(huì)產(chǎn)生高度的心理抗拒,而這種心態(tài)會(huì)促使人們做出相反的選擇,并實(shí)際上增加對(duì)自己所選擇的對(duì)象的喜歡。比如,一個(gè)小孩子把手停在一張畫(huà)上,他的媽媽大聲喊到:千萬(wàn)不要把畫(huà)撕壞了!結(jié)果,媽媽話(huà)音剛落,畫(huà)便應(yīng)聲而壞。

 

羅密歐與朱麗葉效應(yīng)對(duì)德育的啟示是,變堵為疏,才能避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,收到事半功倍的教育效果。

 

善疏則通,能導(dǎo)必安。克服羅密歐與朱麗葉效應(yīng),當(dāng)孩子把手放到畫(huà)上時(shí),微笑著對(duì)他說(shuō):“瞧,寶寶能幫媽媽貼畫(huà)了?!苯Y(jié)果,你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子如你所愿的把畫(huà)貼到了墻上。

 

八、“籃球架效應(yīng)”——適度要求

 

如果籃球架有兩層樓那樣高,那么對(duì)著兩層樓高的籃球架子,幾乎誰(shuí)也別想把球投進(jìn)籃圈,也就不會(huì)有人犯傻了;如果籃球架跟一個(gè)人差不多高,隨便誰(shuí)不費(fèi)多少力氣便能“百發(fā)百中”,大家也會(huì)覺(jué)得沒(méi)啥意思。正是由于現(xiàn)在這個(gè)跳一跳,夠得著的高度,才使得籃球成為一個(gè)世界性的體育項(xiàng)目,引得無(wú)數(shù)體育健兒奮爭(zhēng)不已,也讓許許多多的愛(ài)好者樂(lè)此不疲?;@球架子的高度啟示我們,一個(gè)“跳一跳,夠得著”的目標(biāo)最有吸引力,對(duì)于這樣的目標(biāo),人們才會(huì)以高度的熱情去追求。

 

籃球架效應(yīng)對(duì)德育的啟示是,我們給學(xué)生樹(shù)立的目標(biāo)一要讓學(xué)生力所能及;二是要不斷提高。也就是說(shuō),既要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的欣慰,不至于望著高不可攀的“果子”而失望,又不要讓學(xué)生毫不費(fèi)力地輕易摘到“果子”。只有不斷給學(xué)生定出一個(gè)“籃球架子”那么高的目標(biāo),讓大家都能“跳一跳,夠得著”,才能收到好的效果。具體地說(shuō),要做到以下兩點(diǎn):

 

第一、我們必須要全面分析學(xué)生的各個(gè)方面的情況,注意教育目標(biāo)的可行性、合理性。在制定目標(biāo)時(shí),一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力。提出的子目標(biāo)要與學(xué)生心理發(fā)展水平處于同一層次,使學(xué)生通過(guò)努力就可以達(dá)到,讓學(xué)生“跳一跳,摘到蘋(píng)果”。

 

第二、我們要注意教育目標(biāo)的層次性和具體性。學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的。德育也要落實(shí)因材施教的原則,必須分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,根據(jù)學(xué)生的不同情況,制定不同層次的、具體的目標(biāo)。使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅,進(jìn)一步增強(qiáng)前進(jìn)的信心。如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師一下子不宜對(duì)他們提出過(guò)高的要求,而是先提出一個(gè)只要比過(guò)去有進(jìn)步的小要求,當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后再通過(guò)鼓勵(lì)逐步向其提出更高的要求,學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到。

 

九、米格-25效應(yīng) ——整體優(yōu)化

 

前蘇聯(lián)研制的米格-25噴氣式戰(zhàn)斗機(jī)的許多零部件與美國(guó)的相比都落后,但因設(shè)計(jì)者考慮了整體性能,故能在升降、速度、應(yīng)急反應(yīng)等方面成為當(dāng)時(shí)世界一流。米格-25效應(yīng)說(shuō)明所謂最佳整體,乃是個(gè)體的最佳組合。

 

有位老師了解到班里潛伏著一股對(duì)衛(wèi)生值日勞動(dòng)厭惡和抵觸的情緒,個(gè)別學(xué)生甚至當(dāng)值時(shí)缺勤、早退。同時(shí),教師也接受到來(lái)自班組學(xué)生群體對(duì)這種不良行為的不滿(mǎn)和批評(píng)的信息反饋。于是,教師通過(guò)班會(huì)課與學(xué)生一起明確值日勞動(dòng)的職責(zé)及其意義,引導(dǎo)學(xué)生在班墻報(bào)和班會(huì)課上開(kāi)展“勞動(dòng)觀(guān)念和集體主義精神”專(zhuān)題討論,從人格品德和人生價(jià)值觀(guān)的層面去看待值日勞動(dòng)的思想意義,使“勞動(dòng)光榮”的心理追求成為班級(jí)教育活動(dòng)中的一種主流心理狀態(tài);使群體輿論趨向?qū)Σ涣夹袨榈呐懦馀c抵制,原來(lái)曾逃避值日勞動(dòng)的學(xué)生厭惡和抵觸勞動(dòng)的情緒受到了群體的批評(píng)和制約,在教師的正面導(dǎo)向和群體意識(shí)的的壓力下,這些同學(xué)輕視值日勞動(dòng)的行為得到了及時(shí)的修正。他們一改從前的懶散作風(fēng),積極主動(dòng)做好值日勞動(dòng),精神面貌發(fā)生了根本的變化。由此可見(jiàn),對(duì)學(xué)生個(gè)體某些不良行為、不恰當(dāng)?shù)那榫w宣泄,僅靠教師簡(jiǎn)單的“金剛怒目”式的警示和懲罰,其效果是很有限的,而且容易流于表面化而失去教育意義,甚或由于處理不當(dāng),會(huì)造成師生間的隔閡和摩擦。若教師能從心理認(rèn)識(shí)的角度掌握教育的“火候”,充分發(fā)揮班集體的教育功能,那么,教育效果就一定會(huì)大很多。

 

心理學(xué)理論認(rèn)為,在一個(gè)集體中,每個(gè)人都不愿意自己被孤立,而會(huì)盡力使自己趨同于群體融合于群體。集體共同目標(biāo)和集體榮譽(yù)對(duì)個(gè)體起著制約和規(guī)范作用。學(xué)生群體給自己提出的生活方向和學(xué)習(xí)目標(biāo),會(huì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體對(duì)集體榮譽(yù)和集體行為模式的歸屬的愿望。對(duì)群體中個(gè)體成員的心理和行為起著微妙的感染陶冶作用,形成對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理激勵(lì)。而學(xué)生個(gè)體的心理體驗(yàn)和情緒宣泄,也會(huì)受到群體行為模式的影響和同化。學(xué)生個(gè)體間的交流、模仿又能喚起各自積極的思想震動(dòng),因而促使學(xué)生個(gè)體對(duì)自身思想與行為的自覺(jué)監(jiān)督、調(diào)節(jié)。所以說(shuō),建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體,開(kāi)展健康有益的集體活動(dòng)對(duì)德育工作有著十分重要的意義。這就是米格-25效應(yīng) 給我們的啟示。

 

十、責(zé)任分散效應(yīng)——喚醒自我

 

心理學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查發(fā)現(xiàn):在不同場(chǎng)合下,人們對(duì)責(zé)任的意識(shí)導(dǎo)致他的行為是不同的。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)任務(wù)時(shí),他會(huì)清醒認(rèn)識(shí)到他的責(zé)任并勇于承擔(dān),而如果有許多人面對(duì)的話(huà),責(zé)任就由大家分擔(dān),造成責(zé)任分散,產(chǎn)生一種“我不去做,由別人去做”的心理或“看別人會(huì)不會(huì)做”的觀(guān)望心理。

 

馬克思主義認(rèn)為,人具有主動(dòng)性,人在改造客觀(guān)世界中不斷改造自己。長(zhǎng)期以來(lái),我們的德育忽視了學(xué)生的主體地位,一切從社會(huì)出發(fā),從教育者的主觀(guān)愿望出發(fā)。因此,學(xué)生作為接受教育的客體,實(shí)際上是處于被動(dòng)的、受教育的地位,而不是被當(dāng)作活生生的有血有肉的人來(lái)對(duì)待,因而沒(méi)有自我,沒(méi)有主體意識(shí),沒(méi)有完整的精神。

 

現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為:一切教育活動(dòng)的前提,是學(xué)生必須進(jìn)入、存在于教育的世界中,并讓教育世界成為人創(chuàng)造有意義的”生活世界”。根據(jù)這一理論,我們應(yīng)改變用抽象的、無(wú)生命的規(guī)章、教條教育學(xué)生的方式,讓學(xué)生主體從形式上的參與變?yōu)閷?shí)質(zhì)上的參與,使他們”獲得”、”反思”、”設(shè)計(jì)”,不斷地進(jìn)行自我否定與自我生成,鍛煉他們自辨是非善惡、自主正確選擇價(jià)值和行為的能力;在生活里學(xué)會(huì)自我修養(yǎng),在思想道德上不斷調(diào)控自我、完善自我、超越和創(chuàng)新自我,從而提升自己的人格境界。所以,在德育過(guò)程中,教師應(yīng)該切忌事事包辦,而要大膽放權(quán),充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,喚醒學(xué)生的自我教育意識(shí),使學(xué)生在自我約制、自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)中達(dá)到自我教育、自我改善的目的,讓學(xué)生成為自我教育的主人。比如:打破班干部任用終身制,采用班干部輪換制,聘用一日班長(zhǎng)和一日班主任的方法,為每個(gè)學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì),增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感、使命感,避免“責(zé)任分散效應(yīng)”產(chǎn)生的后果,做到人人有事做,事事有人管,人人明責(zé)任,個(gè)個(gè)擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。或者在開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí),采用一人為主,多人協(xié)作的專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)承包制,做到分工協(xié)作、責(zé)任上肩和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)等等。

 

 

 

 

關(guān)注心靈健康(預(yù)約) 0592—5515516

關(guān)注心理健康(團(tuán)體輔導(dǎo))15305020431

心理官方:http://www.99yu99.com.cn

心理健康:http://www.xmxljg.cn

心理輔導(dǎo):http://weibo.com/fjxlzx/

心理治療:http://blog.sina.com.cn/xmxlys

企業(yè)微博:http://e.weibo.com/xmxljg

企業(yè)博客:http://blog.sina.com.cn/xmxljg

機(jī)構(gòu)地址:廈門(mén)思明區(qū)嘉禾路337號(hào)中關(guān)委大廈1108室

廈門(mén)德仁心心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)(尊重您的個(gè)人私密,使隱私權(quán)得到充分的保障)


?相關(guān)文章

時(shí)間 : 2018-05-10
標(biāo)簽 : ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
分類(lèi) : G 學(xué)習(xí)力提升
評(píng)論 : 0條

= 9 + 11

?