淺談神童的神秘特征（下）
廈門(mén)心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：淺談神童的神秘特征（下）
2、正義與共情
資優(yōu)兒童往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的正義感和卓越的共情能力。
案例1：
老師批評(píng)于連和阿萊克斯。7歲的瑪麗對(duì)老師說(shuō)：“跟于連交頭接耳的不是阿萊克斯！”老師奉勸她不要摻和與己無(wú)關(guān)的事，但 瑪麗依然堅(jiān)持：“我確定你真的搞錯(cuò)了，因?yàn)樗麄兊穆曇袈?tīng)起來(lái)差不多?！苯Y(jié)果，老師把瑪麗的父母請(qǐng)了過(guò)來(lái)，毫不留情地批評(píng)瑪麗不尊重老師。
案例2：
富朗索瓦的爸爸回到家，擁抱了所有人。晚餐像往常一樣，大家插科打諢，聊著趣事。然而，富朗索瓦卻高興不起來(lái)，他知道爸爸今天過(guò)得并不如意，遇到了很大的困難。即便爸爸沒(méi)有明說(shuō)，富朗索瓦也知道，并為爸爸感到擔(dān)憂。他是家里唯一一個(gè)體會(huì)到這些隱蔽情緒的人，而媽媽和兄弟姐妹一點(diǎn)兒也沒(méi)有察覺(jué)。從這兩個(gè)例子可以看出，資優(yōu)兒童的正義感和共情能力超出了同齡人，甚至成年人。這既是一種稟賦，也是一種負(fù)擔(dān)——瑪麗堅(jiān)持正義，卻換來(lái)了老師的批評(píng)；富朗索瓦為爸爸擔(dān)憂，卻被家人當(dāng)做莫名其妙。也正是這些難得的天賦，讓孩子在眾多尋常人面前，變得格格不入。
3、答非所問(wèn)
有時(shí)，跟資優(yōu)兒童說(shuō)話很費(fèi)勁。一句在平常人看來(lái)再清楚不過(guò)的話，在資優(yōu)兒童那里卻出現(xiàn)了歧義。在一次智力測(cè)驗(yàn)中，面對(duì)“鐵為什么會(huì)生銹？”這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)13歲的資優(yōu)兒童回答道：“我不知道?！边@怎么可能呢？鐵會(huì)生銹，不就是因?yàn)檠趸瘑幔坑谑?，測(cè)驗(yàn)者問(wèn)道：“你不知道什么？”他回答道：“我不知道該怎么解釋氧化的化學(xué)過(guò)程?！痹谝话闳丝磥?lái)，這個(gè)問(wèn)題的答案很清楚，就是“氧化”?？稍谫Y優(yōu)兒童看來(lái)，“氧化”是人人都知道的事，所以不是答案。從中我們可以看出資優(yōu)兒童理解語(yǔ)言的一些特點(diǎn)：首先，雖然用著同樣的字句，對(duì)資優(yōu)兒童而言，每個(gè)字詞代表的含義卻是不同的。因此，他們可能無(wú)法理解別人的要求，答非所問(wèn)；其次，資優(yōu)兒童特別執(zhí)著于字詞的字面含義，對(duì)他人不精確的說(shuō)法可能很計(jì)較。也正是對(duì)含義精確性的超高要求，使得資優(yōu)兒童養(yǎng)成了打破砂鍋問(wèn)到底的習(xí)慣。比如他問(wèn)你“人是怎么來(lái)的？”你如果回答：“人是猩猩變來(lái)的?！蹦敲此赡芾^續(xù)問(wèn)你：“猩猩又是什么變來(lái)的？”直到問(wèn)到宇宙的起源，問(wèn)到你答不出來(lái)。而在通常情況下，上面這幾種情況，一般會(huì)不為家長(zhǎng)和老師所理解。資優(yōu)兒童可能被公認(rèn)為班里最聰明的學(xué)生。但如果答非所問(wèn)，或者有“十萬(wàn)個(gè)為什么”，大人可能不相信他們是真的沒(méi)理解，而認(rèn)為這是沒(méi)禮貌，是在挑戰(zhàn)權(quán)威等。實(shí)際上，他們之所以這樣，真的是因?yàn)樗季S方式不一樣。資優(yōu)兒童的其他特點(diǎn)資優(yōu)兒童還有很多特點(diǎn)。比如，他們擁有異乎尋常的邏輯推理能力，和一種近乎直覺(jué)的數(shù)感。平常孩子需要模仿老師的解題步驟，按部就班地解一道題，資優(yōu)兒童卻可能直接寫(xiě)出了結(jié)果。你問(wèn)他們是怎么算出來(lái)的，他們也不知道。因?yàn)榇鸢溉绱孙@而易見(jiàn)，沒(méi)有過(guò)程。而這時(shí)，老師往往認(rèn)為不寫(xiě)過(guò)程是驕傲、偷懶、態(tài)度不端正。比如，資優(yōu)兒童的思維可能比較發(fā)散、跳躍。在資優(yōu)兒童的頭腦中，有個(gè)無(wú)比復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)間有著復(fù)雜的鏈接。換句話說(shuō)，資優(yōu)兒童更接近網(wǎng)狀思維，而普通人更接近線性思維。網(wǎng)狀思維聽(tīng)起來(lái)似乎更厲害些，能產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)造力，實(shí)則不然?？荚囍袠?biāo)準(zhǔn)的解題步驟往往是線性的——第一步如何，第二步如何等；考場(chǎng)作文的格式是線性的——先寫(xiě)開(kāi)頭，再分點(diǎn)陳述，最后總結(jié)；即便工作以后，如流水線一般的工作流程，也都是線性的；而過(guò)度活躍的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)使得資優(yōu)兒童無(wú)法有條理地、結(jié)構(gòu)清晰地完成一項(xiàng)任務(wù)。他們的考卷、作業(yè)、筆記，也常常比一般學(xué)生的草稿紙還要像草稿。這不是態(tài)度的問(wèn)題，也不是學(xué)習(xí)能力低下，而是因?yàn)樗季S方式不同。資優(yōu)兒童的特點(diǎn)還有很多，這里就不盡述了，如果想更深入地了解，可以讀讀《資優(yōu)兒童》這本書(shū)。
寫(xiě)在最后
資優(yōu)兒童在人群中的比例只有約2%，大多數(shù)孩子雖然有著各種各樣的天賦，卻都是普通孩子。不過(guò)，資優(yōu)兒童與普通兒童并沒(méi)有非此即彼的界限。實(shí)際上，前文列出的敏感、焦慮、發(fā)散性思維、文字理解的困難等，不僅是資優(yōu)兒童的問(wèn)題，也是許多普通孩子的問(wèn)題。只不過(guò)，在資優(yōu)兒童的身上，這些問(wèn)題被推向了極端。所以，寫(xiě)這篇文章不是為了教大家如何鑒別自己的孩子是不是資優(yōu)兒童——一來(lái)，鑒別需要權(quán)威的心理測(cè)評(píng)；二來(lái)，即便孩子是資優(yōu)兒童，并不意味著他成功的概率更大；再者說(shuō)，資優(yōu)兒童的比例很小，是一種遺傳上的偶然，不是人能左右的。那么，普通孩子的父母了解資優(yōu)兒童，有什么用呢？因?yàn)檫@使得我們明白，人和人是不同的，即便是媽媽和孩子，即便是親兄弟。而孩子在我們眼中之所以有問(wèn)題，或許只是因?yàn)椋何覀兪沁@樣的人，而他是那樣的人。了解了這一點(diǎn)，相信我們也能換一種角度去看待孩子的與眾不同。那些你以為的缺點(diǎn)，換個(gè)角度，或許就是天賦所在。因此，接納孩子不同的性格和特點(diǎn)，才能幫助他們更好地發(fā)展。你的孩子在思維方面有與眾不同之處么？面對(duì)孩子的“不知所云”，你又是怎么處理的呢？歡迎留言分享！
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