教育可以提升孩子能力嗎？
無止境的高學(xué)歷，還是完善的人格與教養(yǎng)、自主追求幸福人生的能力？
是這是家長和學(xué)校都要認(rèn)真思考的問題。
彭明輝是臺灣國立政治大學(xué)歷史系教授，他眼中的臺灣教育現(xiàn)狀其實(shí)說出了現(xiàn)代教育的通病。從小學(xué)乃至幼兒園開始的過度學(xué)習(xí)，學(xué)到的大多只是用不上的知識，而過度練習(xí)讓孩子沒有機(jī)會了解自己的興趣，也沒有機(jī)會發(fā)展出主動學(xué)習(xí)的意愿、自我管理的能力，和追求幸福的能力。
教育常被看成是對未來的投資，是脫離藍(lán)領(lǐng)階級、成為專業(yè)人士的關(guān)鍵；在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育更被看成是國家競爭力的核心。但是，知識經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模與就業(yè)人口有限，使得教育的盲目投資開始泡沫化，連英國都不例外。
英國的知識經(jīng)濟(jì)一向具有全球領(lǐng)先優(yōu)勢，為了強(qiáng)化其競爭力，英國把大學(xué)教育的普及率從1989年的15％迅速提升到1995年的35％，近年更高達(dá)47％。但是英國卻無法提供大學(xué)生足夠的就業(yè)機(jī)會──2011年底有三分之一的大學(xué)畢業(yè)生在從事不需要大學(xué)文憑的工作，而另外五分之一的大學(xué)畢業(yè)生則失業(yè)。很多家長對子女的教育投資血本無歸，而高等教育則從知識經(jīng)濟(jì)變成泡沫經(jīng)濟(jì)。
過度教育學(xué)了無用的知識
臺灣的問題更嚴(yán)重：孩子從小活在我們虛構(gòu)的夢里，從小學(xué)就開始用過度教育學(xué)習(xí)一輩子也用不到的知識，因而犧牲了作為人的完整教育與成長機(jī)會。
很多家長再窮也要擠出學(xué)費(fèi)來逼孩子念完碩士，而公私立大學(xué)則明知學(xué)生出路有問題仍浮濫招生；學(xué)生畢業(yè)后只能遷就低階的工作，或變成流浪教師與流浪碩博士，但是夢碎的年輕人卻沒有機(jī)會培養(yǎng)出忍受挫折與委屈的能力。
一個(gè)留學(xué)歐洲十四年的博士生在多年的憂郁癥之后自殺了，整個(gè)社會卻還是沒有警覺到：教育的盲目投資不只浪費(fèi)金錢和孩子的青春，更剝奪了孩子完整人格教養(yǎng)與忍受挫折的能力，使他們處于憂郁癥的邊緣。
馬斯洛的需求層級理論說人有八種需要，由低而高分別是生理需求、安全感、情感關(guān)系與歸屬感、自尊與他人的尊重、理解宇宙與人生、美感的需求、自我實(shí)現(xiàn)，以及靈性與自我超越的需求。想要滿足這些需求，就要先培養(yǎng)出相對應(yīng)的能力，因?yàn)檫@些能力并非不學(xué)而能。
以情感關(guān)系與歸屬感為例，很多理工學(xué)院畢業(yè)生對人心一無所知，所以沒有能力處理夫妻的親密關(guān)系，甚至連戀愛時(shí)的吵架與鬧別扭都不知道該如何處理。這樣的人更加不可能理解孩子的委屈與憧憬，或配偶對親密關(guān)系的渴望，而只能妄想著用傲人的收入來購買家庭的幸福。這樣的人，當(dāng)然沒有能力擁有幸福的家庭。所以，心理學(xué)家佛洛姆說：愛情不是靠運(yùn)氣，不是靠兩情相悅，而是靠經(jīng)營親密關(guān)系的能力。
教育的最終目的是要培養(yǎng)孩子追求幸福人生的能力，因此必須兼顧馬斯洛需求層級理論里的八種需要和能力。法國的大學(xué)入學(xué)考試要考哲學(xué)的申論題，但是我們的教育體系卻逼迫學(xué)生把所有的精力都用來鞏固最低階的生理需要與安全感的需要，而罔顧其他六種需要與能力，以至于自尊心只能靠收入與地位來維系，而不是引導(dǎo)學(xué)生去探索人生多元的價(jià)值，讓他們在其中發(fā)現(xiàn)自己能認(rèn)同且和能力相符的發(fā)展目標(biāo)。
請給孩子機(jī)會了解自己
每一個(gè)社會都通過家庭教育、學(xué)校教育與社會教育來發(fā)展學(xué)生追求幸福人生的能力，但是臺灣的家庭教育幾乎完全缺席，社會教育是負(fù)面的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面的效果。而學(xué)校教育則鮮少花心力去培養(yǎng)學(xué)生婚姻、親子、伙伴關(guān)系等情感能力，或者引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識自己和思索人生的目標(biāo)與意義，更遑論自我實(shí)現(xiàn)，以及靈性與自我超越的需求。
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