如何教會(huì)孩子敢于嘗試（上）
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)：如何教會(huì)孩子敢于嘗試（上）
為什么有的孩子喜歡樣樣自己來，有的卻什么都要人家?guī)兔?？孩子透過“做”來了解“我是誰(shuí)，會(huì)什么”。如何幫助孩子發(fā)展自我概念，勇于嘗試？】教室里又來了六個(gè)新孩子！不管是三歲或五歲，在這兩個(gè)星期里，他們已清楚的告訴我，他們是用什么眼光看待自己：覺得自己有能力，或覺得自己很多事都做不好。
三歲的小艾任何事都習(xí)慣先自己來，實(shí)在是打不開、折不了，才來找老師說：“我需要幫忙?！本退阈枰獛兔?，她小小的臉龐上，仍寫滿了自信。同樣是三歲的茱莉，只要東西灑了、鞋子稍微套不上，就扭頭哭叫：“我不會(huì)做，我太小了。”就算我和助教對(duì)她說：“你是大孩子了，先試試看，我會(huì)幫你的。”她的回答仍是： “我不是大孩子，你撿起來，你幫我穿。小小的身軀，處處表達(dá)著“我沒有能力”。五歲的羅杰，讓我想起二年前離開的小賓。兩人同樣是不能解讀社會(huì)行為的亞斯伯格癥小孩，但不同的是，小賓總先動(dòng)手試，而羅杰卻拒絕嘗試，老是以抗拒的言語(yǔ)或行為來表示：“我不愿意做?！逼鋵?shí)那是因?yàn)樗X得自己做不好，所以用憤怒和拒絕來掩飾他的無(wú)力感。
孩子看待自己“是有能力，或無(wú)助的”，代表著對(duì)自我概念的認(rèn)識(shí)。自我概念良好的孩子，受挫力較高，相信自己可以成功；挫折，只是另一個(gè)新的嘗試起點(diǎn)。自我概念較差的孩子，遇事容易放棄，會(huì)覺得自己沒能力，很容易一敗涂地。幼兒不會(huì)等到長(zhǎng)大才開始發(fā)展自我概念，而是從一出生、從日常生活的互動(dòng)中，來奠定“我是誰(shuí)”、“我會(huì)……”的自我概念。
完成“我想要、我可以”的成就
每個(gè)孩子都是獨(dú)特的。不管他是小艾或茱莉，先天氣質(zhì)是勇往直前或害羞觀望；也不管他有沒有先天上的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，像小賓或羅杰，小小孩來到世上的第一個(gè)任務(wù)，就是要成為“獨(dú)特、自主的自己”。小小孩都會(huì)有不可抗拒的，想要“做”、渴望“完成”的動(dòng)力。別驚訝，許多才一兩歲的小孩，就很堅(jiān)持要自己穿衣、穿鞋、吃飯，甚至過馬路。在生命的前三年里，沒有比學(xué)會(huì)自立和自主更重要的事了！孩子從出生，頭不能抬，到開始邁開大步行走，每一個(gè)讓自己自立、自主的行為，都會(huì)讓他著迷的一試再試。令人肅然起敬的是，幼兒執(zhí)意要自己做那些事，并不是因?yàn)槿菀?，而是因?yàn)樗鼈兝щy！好比他不斷想辦法，要把難以掌握的湯匙轉(zhuǎn)對(duì)方向，把晃來晃去的腳掌和襪口對(duì)得更準(zhǔn)。他既不是為了贊賞，也非為了領(lǐng)獎(jiǎng)，只是因?yàn)槟恰拔蚁胍?、我可以”的本能?qū)使。你一定聽過“Terrible Two”(麻煩兩歲)的說法吧，許多成人對(duì)這個(gè)詞的解釋，只停留在“哦，他就是愛唱反調(diào)！就想讓我生氣?！钡覀兊脤W(xué)著從孩子想自主的角度來解讀那處處唱反調(diào)的行為和動(dòng)機(jī)。
發(fā)現(xiàn)“我是我”的自主過程
孩子發(fā)現(xiàn)他可以控制自己的肢體動(dòng)作，去想去的地方、拿想拿的東西，就開始了“自主意志”的建構(gòu)工程。他會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己和他人是不同的個(gè)體，而每個(gè)個(gè)體都擁有不同的思維。有趣的是，某些“自主”的動(dòng)作居然會(huì)引發(fā)他人做出“同樣”的反應(yīng)。比如說：“我知道如果我去拿姐姐的娃娃，她會(huì)尖叫?！薄叭绻胰ッ莻€(gè)洞洞(插座)，媽媽會(huì)瞪大眼睛說，不可以！”像這樣去推測(cè)自己和他人想法的異同，去證驗(yàn)自己所想的是對(duì)的，所成就的正是孩子相信自己能力的心理基礎(chǔ)點(diǎn)。所以他唱反調(diào)，絕非是想故意氣死大人，純粹是心理自主之旅的一個(gè)過程，他想證實(shí)的是“我是我”。你可能會(huì)質(zhì)疑：“難道我要讓他摸插座、自己過馬路嗎？”不是！別忘了，孩子年紀(jì)小，還不能區(qū)分事情的危險(xiǎn)性，所以成人要很清楚的幫助孩子理清哪些事他可以做主，哪些是沒有選擇的。比如說，你可以提早叫他起床，讓他再三試著自己穿鞋。但坐上車時(shí)，沒得選擇，一定要系上安全帶。適度、清楚的畫出界線，并不會(huì)打擊孩子的自主和自信，反而讓他們相信自己可以做出正確的選擇，也讓他們覺得安全、受到保護(hù)。相對(duì)的，不提供幼兒界線，反而會(huì)讓他覺得“超載”，似乎凡事都得靠自己，那會(huì)讓幼兒覺得無(wú)助、不安。
挫折是成長(zhǎng)的“有機(jī)肥”
生理上的自主、心理上的自信，皆需要溫床來助長(zhǎng)，它們并不會(huì)自己長(zhǎng)出來。成人的“鼓勵(lì)嘗試”和“無(wú)條件接納”能提供這樣的溫床，讓孩子學(xué)習(xí)到：自己是有能力、可以冒險(xiǎn)、不怕跌倒的人。
“鼓勵(lì)嘗試”和“無(wú)條件接納”的第一種含義是：讓幼兒自己做。最有效也最容易上手的方法是，從孩子很小開始，就給他機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)習(xí)自己吃飯、穿衣、拿畫筆、甚至參與做家務(wù)。讓他從日常生活中，具體感受到自己有能力，別人也信賴他。第二種含義則是，我們也要讓孩子感受到：挫折就像影子，會(huì)跟隨我們一輩子，要學(xué)會(huì)與它相處；也就是接納隨之而來的難過和憤怒，接納自己在嘗試后的失敗。所以當(dāng)挫折發(fā)生時(shí)，成人可以：不帶批判的去指認(rèn)孩子的情緒，讓他認(rèn)識(shí)：覺得難受和憤怒是正常、能被理解的。比如：“蓋子蓋不上，你很生氣，是嗎？”“你跌倒了，很痛，所以哭得很傷心。”等孩子的情緒比較穩(wěn)定后，再就事論事，提供方法。比如：“你看，這是蓋子的把手，你可以這樣拿著蓋上來，再試一次！”“就是這樣，轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)……”
有了這樣的鼓勵(lì)和接納，孩子其實(shí)就會(huì)放心，會(huì)愿意換個(gè)方式再試，也就會(huì)有更多機(jī)會(huì)經(jīng)歷自己努力而來的果實(shí)。于是，挫折成了孩子成長(zhǎng)時(shí)的有機(jī)肥料。相反的，我們也有可能讓孩子認(rèn)為：自己沒有能力，所以凡事得由他人代勞。比方說你很辛苦，常幫孩子打點(diǎn)大小事。但從幼兒的角度來看，他學(xué)到的卻是：“自己什么都做不好”，因?yàn)榇笕擞X得他能力不足。所謂“習(xí)得的無(wú)助”，就是指在不信任、成人事必躬親的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，容易從很小開始就養(yǎng)成了以放棄的習(xí)慣和態(tài)度來面對(duì)挫折，適應(yīng)新環(huán)境的能力也會(huì)降低。
常聽成人說：“他長(zhǎng)大就會(huì)了！”事實(shí)并非如此。成人的不信任，不但減低了孩子手眼協(xié)調(diào)的精進(jìn)機(jī)會(huì)，也剝奪了孩子從經(jīng)驗(yàn)中鍛煉接納挫折、再站起來的受挫力。成人盡量做、幫孩子事先過濾掉可能的困難，只會(huì)一次次讓孩子感受到：挫折好像天要塌下來了，而自己卻無(wú)法解決。于是，孩子成了“小草莓”，一碰就受傷。讓我們?cè)倩仡^看看小茱莉的例子：東西灑了，她的無(wú)助信念讓她習(xí)慣了不去嘗試，因?yàn)樗哉J(rèn)沒能力完成。而從小身處大人事必躬親的環(huán)境，更讓她日漸養(yǎng)成凡事“理所當(dāng)然”的要成人來做與“命令”他人的習(xí)慣。要如何讓大人去執(zhí)行她想要的事呢？她習(xí)慣用哭鬧的方式，因?yàn)槟呛芄苡?！在孩子小的時(shí)候，父母若多分一些時(shí)間給他，耐心引領(lǐng)、鼓勵(lì)他多嘗試、克服困難，這樣的孩子比較可能在不停尋找方法、不怕困難的信心中長(zhǎng)大。而這樣的可能性，就從此刻他手中的那個(gè)湯匙、那雙襪子，以及那個(gè)瓶蓋開始……
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