老師怎么教育學(xué)生犯錯(cuò)?
??????? 當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，大多數(shù)班主任老師都會(huì)板起臉孔，以居高臨下的姿態(tài)，予以訓(xùn)斥、批評(píng)，語(yǔ)言尖銳，咄咄逼人。有的甚至怒氣沖天，慷慨激昂，聲色俱厲;更有甚者，動(dòng)手動(dòng)腳，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生行之以體罰或變相體罰。因此而釀成嚴(yán)重后果，害人害己的，也有所聞。其實(shí)在這種情況下，老師自己肯定是不快樂(lè)的，或者象一只已經(jīng)點(diǎn)燃的炸藥桶，要把自己所有的怒火都潑向?qū)W生;或者象一塊冷冷的冰，竭力地壓抑胸中的憤怒象大海的波濤久久不能平息。然而，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們不妨先冷靜一下，讓自己換一種心態(tài)。
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案例說(shuō)明
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某學(xué)生早晨喝完牛奶，就隨手從窗戶(hù)往下扔空牛奶盒子，正巧打著了樓下的一位學(xué)生。事情鬧到了老師那里，亂扔盒子的學(xué)生被班主任叫到了辦公室。
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“你知道這種行為的嚴(yán)重后果嗎?”班主任厲聲質(zhì)問(wèn)。
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“老師，我錯(cuò)了，我以后再也不往下扔?xùn)|西了!”這時(shí)，學(xué)生眼里的淚水已在打轉(zhuǎn)。
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“幸虧你扔的是紙盒，如果是鐵盒、磚塊呢?還不給人家腦袋砸破?”
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“萬(wàn)一砸出人命來(lái)怎么辦?”
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班主任連連質(zhì)問(wèn)、斥責(zé)，由紙盒而鐵盒而磚塊而人命而……說(shuō)了一大堆，越說(shuō)越嚴(yán)重，越說(shuō)越玄乎，似乎還不滿(mǎn)足，仍想繼續(xù)“發(fā)揮”，但這時(shí)，學(xué)生已變得充耳不聞，表情淡漠了。
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這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，而引起心里極不耐煩或逆反的心理，被人們稱(chēng)之為“超限效應(yīng)”。
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學(xué)生犯了錯(cuò)，班主任對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸，使學(xué)生受到教育，這本沒(méi)有錯(cuò);但在某些時(shí)候，班主任太多、太隨意的“發(fā)揮”，就成了“過(guò)度”教育，反而引起學(xué)生心理煩躁甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使原本簡(jiǎn)單的教育變得復(fù)雜起來(lái)，成為對(duì)學(xué)生的一種新的傷害。
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為避免這種超限效應(yīng)在批評(píng)學(xué)生時(shí)出現(xiàn)，班主任要把握好教育的“度”，切忌“化小為大”、“化短為長(zhǎng)”、“化輕為重”，大肆渲染，無(wú)限上綱。
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廈門(mén)心理醫(yī)生 郭瀟贏(yíng)結(jié)語(yǔ)：要學(xué)會(huì)見(jiàn)好就收，自覺(jué)控制不良情緒，能少說(shuō)的就不多說(shuō)，留點(diǎn)精力給自己，多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己去反思，使他們學(xué)會(huì)自我教育和自我發(fā)展，切忌對(duì)錯(cuò)誤“窮追不舍”，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，反而不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
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